瞿 燕

優(yōu)化提問方式增強(qiáng)提問實效

瞿 燕

一、提示課題——采用引發(fā)性提問的方式

教師在向?qū)W生提出問題的時候，可以應(yīng)用引發(fā)性的提問方式，幫助學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的框架，以后這一學(xué)習(xí)框架將是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的模板。如，教學(xué)課文“司馬光”時：

師：這篇課文的主人公是誰呀？

生：司馬光。

師：除了司馬光以外還有其他人嗎？

生：還有司馬光的幾個小伙伴。

師：事情發(fā)生的地點呢？

生：在一個花園里。

師：司馬光和他的小伙伴在花園里發(fā)生了一件什么事？

生：司馬光和他的小伙伴在花園里玩，一個小伙伴掉到水缸里了。

師：接下來呢？這名小伙伴受傷了嗎？

生：沒有。

師：為什么這名小伙伴沒受傷呢？

生：因為司馬光看到小伙伴掉到缸里后，就用石頭砸開了缸。

師：假設(shè)司馬光沒有砸開這個缸，事情會變成什么樣子呢？

生：司馬光的小伙伴就可能會被淹死。

師：這個故事說明了司馬光是一個什么樣的人呢？

生：司馬光很聰明，也很機(jī)智。

師：那么，你能不能結(jié)合剛才學(xué)習(xí)的人物、地點、事件來復(fù)述這個故事，生動地表述出司馬光的聰明機(jī)智呢？

（學(xué)生開始在教師的引導(dǎo)下復(fù)述課文故事。）

教師在為學(xué)生打框架的時候，提出的每個問題都必須是學(xué)生通過閱讀課文，能夠回答出來的問題，然而學(xué)生答完問題以后，就可以獲得一套學(xué)習(xí)課文的框架。

二、初讀感知——采用疏導(dǎo)性的提問方式

教師不僅可以通過提問的方式幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)課文的框架，還可以應(yīng)用提問的方式幫助學(xué)生體會文本中的情感，應(yīng)用情感疏導(dǎo)的方法幫助學(xué)生了解語文文本中的漢語語言知識。如，教學(xué)“狐貍和烏鴉”時：

師：通過閱讀課文，你們覺得狐貍和烏鴉各自擁有怎樣的個性？

生：狐貍很狡猾，烏鴉很愚笨。

師：課文是怎么描寫狐貍的狡猾的呢？

生：……

師：狐貍剛開始騙烏鴉的時候，烏鴉立刻就上當(dāng)了嗎？

生：沒有。

師：狐貍是怎么讓烏鴉上當(dāng)?shù)哪兀?/p>

生：狐貍想盡各種方法讓烏鴉開口。

師：狐貍只是用語言來親近烏鴉嗎？

生：不是，狐貍對烏鴉笑、搖尾巴，一步一步地使烏鴉放松了警惕。

師：在烏鴉不太懷疑狐貍的用心后，狐貍用了哪種方法來欺騙烏鴉呢？

生：狐貍開始奉承烏雅，說烏鴉的歌唱得好，騙烏鴉唱歌。

師：那么，這篇課文在描寫狐貍狡猾的個性時，是應(yīng)用哪些方面的描寫來說它狡猾？

生：應(yīng)用神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫。

師：你能不能應(yīng)用這樣的方法來分析一下，課文是怎么描寫烏鴉的愚蠢的呢？

（學(xué)生開始思考角色描寫方法的問題。）

低年級的小學(xué)生在上學(xué)之前，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗及情感體驗，語文教師可以從學(xué)生的情感體驗著手，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)重點，當(dāng)學(xué)生理解了語文課本內(nèi)容的重點以后，就能主動地積累語文知識，完善語文知識結(jié)構(gòu)。

三、精讀理解——采用探究性提問方式

部分語文課文包含的意思非常深刻，但是，很多學(xué)生在閱讀課文時，不能迅速理解課文的含義，語文教師可以通過提問的方式幫助學(xué)生找到探究的方向。如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“奶奶的白發(fā)”時：

師：這篇課文的主體是什么？

生：奶奶的白發(fā)。

師：奶奶的白發(fā)是怎么產(chǎn)生的？

生：奶奶說一半是爸爸給的，一半是作者給的。

師：奶奶這么說，說明白發(fā)有什么含義？

生：白發(fā)意味著她老了，她一半時間幫助爸爸長大，現(xiàn)在有一半的時間在幫助作者長大。

師：那作者現(xiàn)在寫奶奶的白發(fā)，意味著什么？

生：作者想念奶奶，愛奶奶。

師：那么作者是怎么描述祖孫之間濃濃的愛呢？

（學(xué)生開始思考教師提出的問題，結(jié)合學(xué)習(xí)過的知識精讀課文。）

教師可以通過提問的方式，間接指出課文的重點、難點，當(dāng)學(xué)生理解了課文中的重點和難點以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生沿用以前學(xué)過的課文模板和情感體驗精讀課文，自主進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)?！?/p>

（作者單位：江蘇常州市戚墅堰實驗小學(xué)）