王玉慶鄭曉彥陳 征

（1.鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院； 2.鄭州日產(chǎn)汽車有限公司，河南 鄭州 450006）

精英教育理念應(yīng)用于單片機(jī)課程教學(xué)的可行性探討

王玉慶1鄭曉彥1陳 征2

（1.鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院； 2.鄭州日產(chǎn)汽車有限公司，河南 鄭州 450006）

近年來，社會對單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才的需求越來越旺盛，這對高職院校培養(yǎng)單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用人才提出了更高的要求，也突顯了高職教學(xué)培養(yǎng)過程中存在的問題。本文通過對精英教育理念的研究，分析單片機(jī)教學(xué)存在的問題，同時在對引入精英教育理念的必要性分析的基礎(chǔ)上，提出將精英教育教學(xué)理念應(yīng)用于單片機(jī)教學(xué)的具體措施。

精英教育；高職院校；單片機(jī)教學(xué)

一、精英教育理念概述

“精英教育”是伴隨著“大眾教育”發(fā)展過程而出現(xiàn)的一個新的理念。當(dāng)“大眾教育”發(fā)展成為一種“特權(quán)教育”之后，它只能為所謂的“精英階層”所享有。這其實就是一種為“少數(shù)人集團(tuán)”服務(wù)的“精英教育”。［1］精英，是指“由于具有權(quán)力、才能、財富等而被視作最好或最重要的社會集團(tuán)”［2］。很顯然，按照今天的精英標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)時所謂的英才未必人人都是精英。隨著教育對社會發(fā)展的影響日漸明顯，歐洲各國也越來越重視精英教育。對精英的選擇逐漸擺脫了“政治經(jīng)濟(jì)的階層”標(biāo)準(zhǔn)，而偏重于通過心理測驗等精確而公平的選擇方式。［3］而在中國人傳統(tǒng)的觀念中，出類拔萃和少數(shù)有特權(quán)的人就是精英，精英教育理念就是為了培養(yǎng)這樣的一批人。然而，隨著各級各類大學(xué)的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量迅猛增長，大學(xué)生所擁有的天之驕子的光環(huán)隨之退去，人們對精英和精英教育有了新的認(rèn)識。精英教育由一種為少數(shù)人服務(wù)的教育發(fā)展為以培養(yǎng)精英人才為目的、貫穿在教育全過程、全方位的人才培養(yǎng)的教育模式。［4］

二、單片機(jī)課程教學(xué)引入精英教育理念的必要性

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的綜合性機(jī)制，與個體人格特征和學(xué)習(xí)投入之間存在密切聯(lián)系［5］，王云海等認(rèn)為，學(xué)習(xí)主動性由學(xué)習(xí)內(nèi)外部各種相關(guān)因素產(chǎn)生，包括學(xué)習(xí)需求、愿望、興趣、目標(biāo)等，這些對學(xué)習(xí)起著喚醒、定向、選擇、維持和調(diào)節(jié)的作用。［6］高職院校擴(kuò)招后，尤其是實行自主招生后，各個職業(yè)院校為了搶奪生源，增加生源經(jīng)費(fèi)，在學(xué)生獎懲制度執(zhí)行，尤其是懲罰制度執(zhí)行方面十分寬松，以致“寬進(jìn)寬出”的問題相當(dāng)突出。學(xué)生在學(xué)業(yè)上幾乎沒有任何壓力，上學(xué)只是想混個文憑，畢業(yè)后托“關(guān)系”找份工作，抱著“60分萬歲”的思想混跡于大學(xué)，而且有這種思想在學(xué)生群體中較為普遍，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)動力，感到前途渺茫。

（二）高職生學(xué)習(xí)激勵措施單一

各個高職院校都在進(jìn)行著各種各樣的人才培養(yǎng)模式改革，也發(fā)表了數(shù)以千計的人才培養(yǎng)模式方面的論文?？删驮谛蕾p我們?nèi)〉玫倪@一成就時，一個最根本的問題——高職生本身學(xué)習(xí)的積極性卻被忽視了。受不同因素的影響，大部分高職學(xué)生高中時期學(xué)習(xí)的積極性和能力都比較差，以致于他們的學(xué)習(xí)成績很差，成為老師心目中的 “落后者”，在某種程度上成為老師 “厭惡”的對象，這就更談不上老師對他們學(xué)習(xí)上采取激勵措施了。而他們內(nèi)心真的“厭惡”學(xué)習(xí)嗎？經(jīng)我們教學(xué)團(tuán)隊調(diào)查分析得到了一個否定的答案：他們也努力過，但無論如何努力，學(xué)習(xí)上取得如何大的進(jìn)步，由于基礎(chǔ)太差，相對成績好的學(xué)生，在老師心中也是個“差生”。“對學(xué)習(xí)感到厭倦、不希望別人提及自己的學(xué)習(xí)狀況，不愿意和老師交流”，這成了高中時期他們的真實寫照。當(dāng)這部分學(xué)生來到高職院校，他們就站在同一個起跑線了，都是高中時期所謂的“差生”。就如何激起他們學(xué)習(xí)的愿望，我們已著實采取了很多措施：采用“訂單班培養(yǎng)”“嵌入式培養(yǎng)”“工程式培養(yǎng)”等與企業(yè)零距離對接的培養(yǎng)模式來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；聘請來自企業(yè)的高技能人才和專家作講座以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；改革課程評價標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生技能的考核要求，以激發(fā)高職學(xué)生對技能的學(xué)習(xí)動力。然而，效果并不理想，究其原因，我們在設(shè)計激勵措施時過多地考慮了學(xué)校和社會的需求，而忽視了學(xué)生的內(nèi)心精神的追求：他們更希望得到同學(xué)的認(rèn)可、老師的認(rèn)可和社會的認(rèn)可。

（三）高職院校榜樣教育的缺失

為滿足社會對高素質(zhì)、技能型人才的需求，高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時加大了對學(xué)生技能培養(yǎng)的力度，提出了加大技能培養(yǎng)在教學(xué)中的比例要求，而忽視了對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)，正是榜樣教育的缺失，進(jìn)而造成“學(xué)習(xí)無用論”在學(xué)生中日趨蔓延。無論是“榜樣者”或者“榜樣教育對象”，如果對自己職業(yè)規(guī)劃沒有一個清晰的認(rèn)識，就很難達(dá)到榜樣教育的理想目標(biāo)。這就造成高職院校缺乏榜樣的尷尬局面：國家勵志獎學(xué)金獲得者、國家獎學(xué)金獲得者和學(xué)院一、二和三等獎學(xué)金獲得者，都是高職院校為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)示范的榜樣。但由于這些“獲獎?wù)摺北旧砭蛯ψ约旱穆殬I(yè)規(guī)劃缺乏清晰的認(rèn)識，這些獎勵對他們自己意味著什么？由于榜樣教育的缺失，他們并不能以此為激勵努力學(xué)習(xí)，不能掌握一門核心技術(shù)，也就不能找到一個理想的工作，他們內(nèi)心的“存在感”和“成就感”受到了影響，蕩然無存。高職生上學(xué)的目的是成為一個高素質(zhì)技能型人才，畢業(yè)后依靠這些技能找到一份理想的工作，而事實由于榜樣教育的缺失，他們在技能學(xué)習(xí)中找不到樂趣，以至于造成以完成作業(yè)為目的的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

三、單片機(jī)課程教學(xué)引入精英教育理念的措施

（一）分層教學(xué)，滿足不同層次的學(xué)生需求

高職的單片機(jī)課程教學(xué)要求突出應(yīng)用為主的特點，堅持為高職培養(yǎng)技能型人才和“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的方向，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的單片機(jī)產(chǎn)品設(shè)計的能力。目前，單片機(jī)課程是以學(xué)生的班級為單位進(jìn)行教學(xué)；實行分層教學(xué)，可在該課程開課前，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿分為精英、普通、較差三個層次，打破原來的班級建制。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿有所改變，可以讓其有選擇地進(jìn)行班級調(diào)換。為此，需要學(xué)校的相關(guān)部門制定相應(yīng)的靈活管理制度，或者以一個專業(yè)為單位開展實驗性教學(xué)，檢驗教學(xué)效果。

單片機(jī)課程教學(xué)團(tuán)隊成員要集體研討各個層次的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)增減教材的內(nèi)容和難度。在做教學(xué)設(shè)計時，要針對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)進(jìn)度，設(shè)定不同難度的實訓(xùn)項目。例如：對學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，只要求他們理解基本的教學(xué)內(nèi)容，能完成簡單的應(yīng)用就行，如用單片機(jī)控制一個LED燈閃爍；對于興趣一般的學(xué)生，適當(dāng)增加些難度和趣味性的訓(xùn)練，如用單片機(jī)控制花樣的LED燈閃爍，以提高其學(xué)習(xí)興趣為主；而對于興趣較高的學(xué)生，則要加大實訓(xùn)題目的數(shù)量和難度，并增加一些實際工程應(yīng)用項目的訓(xùn)練。另外，三個層次班級的學(xué)生可有條件地進(jìn)行調(diào)整。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增加，成績有所提升，可以根據(jù)其個人的意愿轉(zhuǎn)到精英班學(xué)習(xí)；反之，可以轉(zhuǎn)到普通班，或者是較差的班級學(xué)習(xí)。

（二）成立電子愛好者協(xié)會，提供培養(yǎng)精英的平臺

對于精英班的學(xué)生，鼓勵其成立電子愛好者協(xié)會，協(xié)會的管理以學(xué)生為主，學(xué)院提供資金和技術(shù)支持，在學(xué)生中選取會長一名，副會長兩名，下設(shè)有辦公室、宣傳部、競技部，成員以精英班的學(xué)生為主。在學(xué)院主導(dǎo)下，教學(xué)團(tuán)隊老師利用業(yè)余時間輪流對協(xié)會成員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容以實用性和趣味性的項目為主。通過成立電子愛好者協(xié)會這個平臺，每年定期舉行電子設(shè)計比賽，例如電路板設(shè)計制作比賽、電路板焊接比賽和電子產(chǎn)品設(shè)計制作比賽等。通過這些比賽，提高了參賽選手的創(chuàng)新意識和動手操作能力，同時把獲獎的小發(fā)明和小制作制成實訓(xùn)套件發(fā)給各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。通過這一系列的舉措，在比賽中獲獎?wù)叩男“l(fā)明成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，其內(nèi)心的榮譽(yù)感和成就感會使其更加努力，更熱衷于單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)。其他未獲獎?wù)呖吹阶约撼ο嗵幍耐瑢W(xué)取得的成績，也會把他們看成心目中的英雄，努力效仿。

（三）成立電子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，滿足精英者的需求

在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求也日益顯現(xiàn)出來，尤其是在電子愛好者協(xié)會舉行的各種比賽中脫穎而出的精英者，他們已不再滿足比賽的獲勝帶來的榮譽(yù)，因此，為進(jìn)一步鼓勵和培養(yǎng)那些出類拔萃的精英，成立以“學(xué)生為主體、教師輔導(dǎo)制”的電子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室。工作室的成員主要是電子愛好者協(xié)會中的優(yōu)秀者。本著自愿、公平、公開的原則，以電子產(chǎn)品設(shè)計的技術(shù)水平為基準(zhǔn)對電子愛好者協(xié)會中所有學(xué)生進(jìn)行選拔，經(jīng)認(rèn)定可作為重點培養(yǎng)的對象后即可加入工作室。工作室的項目主要從實際的項目或課題研究中來，除單片機(jī)教學(xué)團(tuán)隊外也可聘請企業(yè)的專家、有豐富經(jīng)驗的電子設(shè)計工程師作為教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師。通過實際工程項目的訓(xùn)練，工作室的學(xué)生不僅能從實際項目中得到鍛煉，還能從項目資金收益中得到實惠。學(xué)生能加入工作室，享受到老師一對一實戰(zhàn)輔導(dǎo)，他們會感到知識永無止境，工作室的學(xué)生雖很辛苦，但他們能受到同學(xué)的英雄般的禮遇而樂于其中。

單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜緩慢的過程，其應(yīng)用技能的提高是一個電子產(chǎn)品設(shè)計綜合技能提升的過程，不可能一蹴而就，其教學(xué)的改革也是一個不斷探索與時俱進(jìn)的過程。而精英教育理念的引入正是在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗、反復(fù)比較試驗，從而得出的一個比較理想的教學(xué)模式。

［1］徐肇俊，李正元.對精英教育應(yīng)賦予新的內(nèi)涵［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2006，（02）：27-29.

［2］趙厚勰.“超常教育”“英才教育”“天才教育”“資優(yōu)教育”辨［J］.中國特殊教育，2003，（3）：90.

［3］［美］約翰·布魯貝克.高等教育哲學(xué)［M］.王承緒，等，譯.杭州：浙江教育出版，2002：65-66.

［4］黃云，翟春光.本科生導(dǎo)師制——大眾化背景下精英教育的有效模式［J］.學(xué)周刊，2012，（03）：24.

［5］高潔，李明軍，張文蘭.主動性人格與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入的關(guān)系——自我決定動機(jī)理論的視角［J］.電化教育研究，2015，（8）：18-22，29.

［6］王云海，武丹丹，李峰.高校大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)查研究［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2006，（12）.

G712

A

1671-2862（2017）03-0080-03

2017-03-26

王玉慶，男，河南周口人，碩士研究生，鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：信號檢測與處理；鄭曉彥，女，河南南陽人，碩士研究生，鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：物理電子應(yīng)用技術(shù)。