陳亮，鄭偉波，林楠楠

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)工商管理學(xué)院，河北石家莊050061）

“嵌入式”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與深化
——基于京津冀協(xié)同發(fā)展背景

陳亮，鄭偉波，林楠楠

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)工商管理學(xué)院，河北石家莊050061）

文化自信的中外合作辦學(xué)“嵌入式”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的提出，是在原有“嫁接”和“融合”的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新式探索。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)在中外合作辦學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，是服務(wù)主體“以我為主”的“選擇性嵌入”，是以批判性思維特征融入的“理念嵌入”，是跨文化、跨區(qū)域因素融入的“適應(yīng)性嵌入”，是基于地方區(qū)域性人才需求的案例教學(xué)“實(shí)踐嵌入”。

國(guó)際化人才；培養(yǎng)模式；選擇性嵌入；適應(yīng)性嵌入；實(shí)踐嵌入；經(jīng)濟(jì)全球化；京津冀

國(guó)際化人才培養(yǎng)并非今天才提出的命題，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化，國(guó)際化人才培養(yǎng)成為迫切的需要。京津冀協(xié)同發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略，該區(qū)域作為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極，由于特殊的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，相比較我國(guó)其他區(qū)域?qū)⒏?、更全面地參與到全球化經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中。經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底在于人才競(jìng)爭(zhēng)。長(zhǎng)期以來(lái)京津的“人才虹吸”效應(yīng)使河北省在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中始終處于劣勢(shì)地位。河北省作為人才洼地，國(guó)際化人才的供需矛盾尤為突出。國(guó)際化人才并非全部來(lái)自于海外引進(jìn)，也有通過(guò)自己專門的教育和培訓(xùn)而成長(zhǎng)起來(lái)的國(guó)際化人才。京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，借力京津?yàn)楹颖笔?chuàng)新國(guó)際化人才培養(yǎng)創(chuàng)造了更廣闊的空間和更大的資源利用空間。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)作為地方重點(diǎn)建設(shè)的骨干大學(xué)在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。本文基于京津冀協(xié)同發(fā)展的背景，以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為地方培養(yǎng)適用性國(guó)際化人才的實(shí)踐為例，就國(guó)際化人才培養(yǎng)的“嵌入”模式及其深化問(wèn)題展開(kāi)討論。

一、地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)國(guó)際化人才的要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。

河北省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大批通曉國(guó)際經(jīng)濟(jì)規(guī)則的人才。首先，要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。國(guó)際化人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供盡可能多的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，滿足人才供給需求關(guān)系。國(guó)際化人才有利于支持新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大，他們是先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)知識(shí)的提供者和創(chuàng)造者；其次，借助京津冀協(xié)同發(fā)展的歷史機(jī)遇，最大化京津冀人才資源“共享”的便利條件。從京津冀區(qū)域人才培養(yǎng)的基本情況來(lái)看，優(yōu)質(zhì)教育資源在三地的分布顯著不均衡，北京、天津人才培養(yǎng)水平在全國(guó)位居前列，河北省對(duì)于國(guó)際化人才的需求較為迫切。要以促進(jìn)京津冀三地人才培養(yǎng)均衡發(fā)展為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)與資源配置均衡的基礎(chǔ)上，共同探索適合并能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化人才培養(yǎng)新模式。

二、“嵌入式”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的提出

（一）傳統(tǒng)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

中外合作辦學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要方式和途徑。截至2016年3月，全國(guó)經(jīng)審批和批準(zhǔn)設(shè)立或舉辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共計(jì)2 403家。中外合作辦學(xué)強(qiáng)調(diào)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的引入，一些項(xiàng)目采取了簡(jiǎn)單“移植”“嫁接”或機(jī)械“融合”的模式，由于中西方文化和價(jià)值的差異、教育理念的碰撞使得傳統(tǒng)的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式在實(shí)施中充滿挑戰(zhàn)。

1.跨文化域的學(xué)生自身的主動(dòng)性不強(qiáng)。國(guó)內(nèi)單向“填鴨”式的教育方式使學(xué)生形成了固定的思考和行為方式，以及被動(dòng)接受教師輔導(dǎo)的行為習(xí)慣。國(guó)外教學(xué)方式的運(yùn)用需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，加之語(yǔ)言障礙，項(xiàng)目學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)厭煩、遠(yuǎn)離的狀態(tài)，如果不能得到及時(shí)有效解決，容易削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。此外，中西方文化差異在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都有明顯表現(xiàn)，例如學(xué)生對(duì)于國(guó)外教材中的用語(yǔ)會(huì)存在疑惑，對(duì)于外教的教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)等等。教學(xué)模式的簡(jiǎn)單“嫁接”顯然并不能徹底解決這些問(wèn)題。

2.跨文化域下的文化適應(yīng)性問(wèn)題凸顯。傳統(tǒng)的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式中，雖注重了中外教師和學(xué)生的融合，但由于外方教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍并不穩(wěn)定，中外教師在教學(xué)理念、語(yǔ)言能力和教學(xué)方法上與合作辦學(xué)的要求也有較大差距。加之國(guó)內(nèi)學(xué)生與國(guó)際學(xué)生交流不足，學(xué)生缺乏國(guó)際化的氛圍（學(xué)校中中國(guó)學(xué)生居多，國(guó)際學(xué)生較少，平時(shí)交流基本以普通話為主），淺層次的融合并不能有效解決教師及學(xué)生的文化適應(yīng)性問(wèn)題。

3.跨文化域下的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系不明晰?！凹藿印笔饺瞬排囵B(yǎng)模式下質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)存在針對(duì)性不強(qiáng)，過(guò)于偏向外方標(biāo)準(zhǔn)的傾向，特別是缺少區(qū)域性需求因素的考量。例如區(qū)域內(nèi)學(xué)生就業(yè)情況和用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)的反饋等。不健全的信息反饋機(jī)制使得評(píng)價(jià)結(jié)果不能及時(shí)反饋到教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在明顯的偏向性。重理論、輕實(shí)踐，重外方課程的形式化引進(jìn)，輕教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性、針對(duì)性。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)的模糊勢(shì)必造成國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離。

（二）“嵌入式”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，“嵌入”的概念有三種不同的解釋：一是牢固地或深深地固定或樹(shù)立；二是鑲?cè)?；三是緊緊地埋入?！扒度胧健比瞬排囵B(yǎng)模式是借鑒物理學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)等理工概念與傳統(tǒng)的管理概念相結(jié)合的跨學(xué)科集合。將這一概念引入人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，一般是指復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與人才、技術(shù)消費(fèi)的企業(yè)或組織之間存在一定的“交結(jié)點(diǎn)”。人才培養(yǎng)單位與人才使用單位雙方通過(guò)合理選取“交結(jié)點(diǎn)”的功能需求嵌入，使人才培養(yǎng)、供給和消費(fèi)成為雙方共同參與的整體性過(guò)程，各自依托對(duì)方的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)自身在實(shí)現(xiàn)功能需求方面的不足，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

地方院校開(kāi)展中外合作辦學(xué)，致力于區(qū)域復(fù)合應(yīng)用型國(guó)際化人才的培養(yǎng)，至少存在中方教育機(jī)構(gòu)、外方教育機(jī)構(gòu)及區(qū)域人才使用單位三方組織間的“交結(jié)點(diǎn)”。中外合作辦學(xué)“嵌入式”人才培養(yǎng)模式就是一個(gè)要在三方組織間通過(guò)合理選取“交結(jié)點(diǎn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)功能需求嵌入，依托并發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)功能需求耦合，形成多方共同參與的一體化過(guò)程?！扒度胧健比瞬排囵B(yǎng)模式的提出，不是簡(jiǎn)單的對(duì)外方教育資源的“嫁接”與“融合”，而是建立在強(qiáng)大的文化自信基礎(chǔ)上的“以我為主”的“選擇性嵌入”。在教育對(duì)外開(kāi)放、京津冀協(xié)同發(fā)展、地方院校積極主動(dòng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才智力支撐的背景下，中外合作辦學(xué)“嵌入式”人才培養(yǎng)模式凸顯的是人才培養(yǎng)中以批判性思維特征融入的“理念嵌入”；凸顯的是跨文化、跨區(qū)域因素融入的“適應(yīng)性嵌入”；凸顯的是基于地方性、區(qū)域性人才需求的案例教學(xué)“實(shí)踐嵌入”。

三、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的實(shí)踐探索

2013年始，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)與美國(guó)芝加哥康考迪亞大學(xué)先后在人力資源管理和市場(chǎng)營(yíng)銷兩個(gè)專業(yè)上開(kāi)展了本科教育層次的合作辦學(xué)。該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、高度社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，具備較寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)，適應(yīng)河北省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有跨文化適應(yīng)能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型管理類人才，進(jìn)而彌補(bǔ)河北省國(guó)省際化人才需求的缺口。

跨文化適應(yīng)性是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目需要解決的重要問(wèn)題之一。前文提出的“嵌入式”人才培養(yǎng)模式是基于功能需求耦合，涉及理念、適應(yīng)性、實(shí)踐嵌入等多方面因素的一體化模式。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中主要在跨文化適應(yīng)性視角下的嵌入式教學(xué)輔助、案例教學(xué)和自主學(xué)習(xí)上進(jìn)行了有益探索。其中，嵌入式教學(xué)輔助有助于提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，是一種整合校內(nèi)外資源包括師資在內(nèi)為學(xué)生打造學(xué)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)的教學(xué)模式。嵌入式自主學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，使得學(xué)生將圖書館、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源嵌入到自己的日常學(xué)習(xí)中。嵌入式案例教學(xué)是嵌入式的重點(diǎn)，推崇情景式教學(xué)，充分利用形象創(chuàng)造典型場(chǎng)景激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，并借鑒參與式、沉浸式教學(xué)方式，在案例中汲取專業(yè)知識(shí)和必備技能。

河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)尤其注重以京津冀協(xié)同發(fā)展為背景，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，盡可能多地選取本土化而非西方的案例，將學(xué)生作為主體嵌入到事件中，意味著學(xué)生積極走進(jìn)實(shí)踐課堂情境，與教師協(xié)同開(kāi)展課程、作業(yè)、活動(dòng)等的設(shè)計(jì)、實(shí)施乃至評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生在嵌入式案例教學(xué)中的參與感。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中不是一味聽(tīng)講，而是自主分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以能力為本位”的人才教育理念。

四、國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的深化

上述實(shí)踐探索較好地佐證了“嵌入”思想在國(guó)際化人才培養(yǎng)中的意義和應(yīng)用價(jià)值。但由于項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間較短，現(xiàn)有應(yīng)用還較多體現(xiàn)在教學(xué)方式方法方面、理念及文化適應(yīng)性層面上的思考與探索尚需進(jìn)一步深化。

（一）嵌入西方教育行為理念，突出批判性思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性

批判思維是西方教育行為的核心，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是教育創(chuàng)新的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。中外合作辦學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源過(guò)程中，尤其要注意“嵌入”其批判性思維能力培養(yǎng)的教育理念及其具體方式方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極挑戰(zhàn)“權(quán)威”。

要發(fā)揮合作辦學(xué)小班和外籍教師授課的優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生的全方位參與，還可以大膽引入“學(xué)生教員”，如高年級(jí)同學(xué)擔(dān)任低年級(jí)班級(jí)的“小班主任”，或通過(guò)設(shè)立學(xué)生科研講臺(tái)，以縮短“講臺(tái)權(quán)威”與“受眾”的距離，“積極思考”“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。學(xué)生在這種嵌入了國(guó)外濃濃的批判性思維理念行為的教學(xué)模式或環(huán)境下，將由被動(dòng)的客體真正地轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主體。

（二）打造精英教師團(tuán)隊(duì)，共享國(guó)際化師資及教學(xué)資源，提升跨文化適應(yīng)能力

組建好國(guó)內(nèi)、外精英教師團(tuán)隊(duì)是國(guó)際化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在招聘和引進(jìn)師資時(shí)必須嚴(yán)把關(guān)，尤其是對(duì)外籍教師的教學(xué)資格和水平進(jìn)行嚴(yán)格審查，實(shí)行師德及意識(shí)形態(tài)一票否決制度，并建立良好的教學(xué)質(zhì)量保障和服務(wù)體系。

合作辦學(xué)項(xiàng)目的教師要從教學(xué)思維、教學(xué)方式、課堂設(shè)計(jì)、作業(yè)形式等方面進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，在培訓(xùn)中尤其要注重結(jié)合跨文化、跨區(qū)域的“適應(yīng)性嵌入”因素。注重學(xué)生的心理因素、文化習(xí)慣的“文化適應(yīng)”嵌入，同樣的案例事件，在不同的文化背景下，沖突處理的路徑和方法是截然不同的。教師要為學(xué)生發(fā)揮其自主性營(yíng)造良好的環(huán)境，注重引導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。由知識(shí)講解向意識(shí)領(lǐng)先、框架梳理、能力提高的模式轉(zhuǎn)變。注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力雙方面的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐指導(dǎo)提升學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力。

（三）嵌入?yún)^(qū)域性人才需求指標(biāo)，完善國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)估體系

為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、保障區(qū)域性國(guó)際化人才供給的有效性，其中一項(xiàng)重點(diǎn)工作就是做好中外合作辦學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，建立有效的質(zhì)量保障制度，規(guī)范辦學(xué)行為，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

首先，定期開(kāi)展公平、公正的質(zhì)量教學(xué)評(píng)估，保持中外合作辦學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的一致性。地方院校開(kāi)展中外合作辦學(xué)，致力于區(qū)域復(fù)合應(yīng)用型國(guó)際化人才的培養(yǎng)，這一核心目標(biāo)的一貫性是保證合作辦學(xué)質(zhì)量的前提。其次，質(zhì)量評(píng)估過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體和維度的多元化，從多主體、多角度評(píng)價(jià)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正性和實(shí)踐有效性。評(píng)價(jià)主體至少涉及到中、外方教育機(jī)構(gòu)及區(qū)域人才使用單位三方組織。評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣性同樣涉及中、外方教育機(jī)構(gòu)及區(qū)域人才使用單位三方組織間的“交結(jié)點(diǎn)”，通過(guò)合理選取“交結(jié)點(diǎn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)區(qū)域人才需求的嵌入和功能需求耦合。最后，建立完善的質(zhì)量評(píng)估反饋機(jī)制，為信息反饋提供暢通渠道的同時(shí)，尤其是重視人才使用單位的反饋。辦學(xué)質(zhì)量不僅要權(quán)衡畢業(yè)生就業(yè)率或留學(xué)教育率，還應(yīng)結(jié)合企事業(yè)單位的反饋及合作項(xiàng)目對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)程度做出客觀的評(píng)價(jià)。國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)估體系的設(shè)定，既要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性，又要注意隨著區(qū)域內(nèi)、外部政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境的不斷變化做出相應(yīng)調(diào)整。

五、結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是地方高校服務(wù)社會(huì)的重要使命，適用性國(guó)際化人才的培養(yǎng)將對(duì)地方經(jīng)濟(jì)起到積極的推動(dòng)作用。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施中，以“嵌入式”為核心的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索與深化，順應(yīng)教育對(duì)外開(kāi)放和京津冀協(xié)同發(fā)展大勢(shì)，在揚(yáng)棄傳統(tǒng)“移植”“嫁接”“融合”模式和更好地為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適用性人才方面將帶來(lái)有益的啟示。

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［11］王素芳.國(guó)際化背景下的中外合作辦學(xué)教育內(nèi)涵提升探析［J］.中國(guó)成人教育，2016，（10）：42-45.

［12］覃美瓊.中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策建議［J］.高等教育研究，2006，（5）：34-39.

責(zé)任編輯：秦學(xué)詩(shī)

Construction and Exploration of Embedded Internationalized Talents Cultivation under the Background of Beijing-Tianjin-Hebei Collaborative Development

Cheng Liang,Zheng Weibo,Lin Nannan
（School of Business and Administration,Hebei University of Economics and Business,Shijiazhuang 050061,China）

Embedded internationalized talents cultivation mode in Sino-foreign cooperative education is an innovative exploration on the basis of the original"grafting"and"fusion".Embedded talents cultivation mode proposed by Hebei University of Economics and Business on the basis of education practice is not only"I-centered"selective embeddedness,but also idea embeddedness integrated with critical thinking,adaptive embeddedness integrated with cross-cultural and cross-regional factors and practical embeddedness based on regional demand for talents.

internationalized talents,cultivation mode,selective embeddedness,adaptive embeddedness,practical embeddedness,economic globalization,Beijing-Tianjin-Hebei

G640

：A

：1673－1573（2017）01－0087-04

2016-09-24

河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“京津冀協(xié)同發(fā)展背景下河北省國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究”（2015031213）；河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究重大項(xiàng)目“我校國(guó)際化辦學(xué)定位及特色研究——基于中美合作人力資源管理專業(yè)嵌入型教學(xué)范式的探索”（2014JYZ01）；河北省高等教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目“嵌入型教學(xué)范式在國(guó)際化辦學(xué)中的應(yīng)用研究”（2016GJJG078）

陳亮（1966-），男，河北沽源人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)工商管理學(xué)院教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槿肆Y源開(kāi)發(fā)與管理；鄭偉波（1972-），男，黑龍江人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)工商管理學(xué)院副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槿瞬烹x職與保持、跨文化適應(yīng)性的研究。