劉 亞 敏

(武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072)

英國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式及其發(fā)展動(dòng)態(tài)

劉 亞 敏

(武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072)

英國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式自成一體，在培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)方式、課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)及學(xué)位授予等環(huán)節(jié)形成了一套行之有效、富有特色的培養(yǎng)體系。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，英國(guó)大力推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，在跨學(xué)科培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)際化培養(yǎng)和與職業(yè)教育相結(jié)合等方面取得了積極進(jìn)展。

英國(guó)；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式；改革動(dòng)向

英國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)生較晚，但發(fā)展非常迅速，至今已建立起層次清晰、類別多樣、特色鮮明的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系，培養(yǎng)模式自成一體、穩(wěn)定成熟，培養(yǎng)質(zhì)量獲得國(guó)際高度贊譽(yù)。

一、英國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

英國(guó)大學(xué)的自治權(quán)較高，可以根據(jù)學(xué)校自身情況及社會(huì)的需要自主設(shè)置學(xué)位項(xiàng)目，確定專業(yè)名稱和招生計(jì)劃，探索建立體現(xiàn)自身特色和優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)模式。從具體過(guò)程和環(huán)節(jié)來(lái)看，各大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式存在很多差異。但從全局和整體角度來(lái)看，各大學(xué)在保持自身傳統(tǒng)和特色的同時(shí)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式在很多方面趨近于一致，呈現(xiàn)出高度的融合趨勢(shì)。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

英國(guó)高等教育質(zhì)量保證署(The Quality Assurance Agency for Higher Education，QAA)2010年發(fā)布了《碩士學(xué)位的特征》(Master’sDegreeCharacteristics)，對(duì)專業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的能力要求作了詳細(xì)描述。專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)兩方面：一是使畢業(yè)生能夠滿足專業(yè)化職業(yè)的要求，二是讓畢業(yè)生能夠在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域獲得持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。專業(yè)碩士學(xué)位畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的能力要求包括：一是在學(xué)科專業(yè)能力上，畢業(yè)生應(yīng)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和實(shí)際工作有深入理解，具備專業(yè)情境下的實(shí)踐研究和理論研究能力，能夠綜合運(yùn)用各種技術(shù)和方法處理和解決專業(yè)問(wèn)題；二是在一般能力上，具有創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任感，能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，具備在變化環(huán)境中的決策能力、終身學(xué)習(xí)和持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力，以及在各種情境下有效交流能力。英國(guó)研究生教育委員會(huì)(The Council for Graduate Education in the UK，UKCGE)的報(bào)告認(rèn)為，“專業(yè)博士學(xué)位是一種高級(jí)學(xué)習(xí)和研究計(jì)劃，既能夠達(dá)到大學(xué)博士學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)，也能夠滿足大學(xué)之外職業(yè)團(tuán)體的特殊需求，具備在專業(yè)領(lǐng)域從事實(shí)際工作的能力?！盵1]在高等教育質(zhì)量保證署2011年發(fā)布的《博士學(xué)位的特征》(DoctoralDegreeCharacteristics)中，對(duì)專業(yè)博士學(xué)位(Professional and Practice-based Doctorates)的特征和目標(biāo)作了概括性的描述，強(qiáng)調(diào)專業(yè)博士學(xué)位是適應(yīng)某些行業(yè)的實(shí)際需要和促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展，以實(shí)踐為導(dǎo)向，以某一學(xué)科為依托，以專業(yè)技能和研究能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以教學(xué)、研討、群組學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)研究為構(gòu)成要素的高層次人才培養(yǎng)類型。這些可以看作是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)性要求和宏觀表述，但在大學(xué)層面，不同大學(xué)對(duì)不同專業(yè)學(xué)位類別的培養(yǎng)目標(biāo)有具體的規(guī)定。相對(duì)于哲學(xué)碩士和哲學(xué)博士而言，英國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)以相關(guān)專業(yè)理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提升研究生在特定職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具備的專業(yè)能力和解決工作實(shí)踐中具體問(wèn)題的能力，主旨是為專門行業(yè)輸入高層次、具有問(wèn)題研究和實(shí)踐反思能力的“專家型”管理者和研發(fā)人員，“實(shí)踐性”和“職業(yè)性”是其主要價(jià)值取向。

英國(guó)沒(méi)有專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目的統(tǒng)一招生考試，無(wú)論是入學(xué)資格要求、招生方式，還是招生數(shù)量、入學(xué)方式等都由大學(xué)自主確定、自主選拔、自主管理。從入學(xué)資格要求來(lái)看，一般要求申請(qǐng)者具備次一級(jí)的學(xué)位或同等學(xué)力，即申請(qǐng)專業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目要有學(xué)士學(xué)位或本科層次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷(文憑或證書)，申請(qǐng)專業(yè)博士學(xué)位一般要有碩士學(xué)位或研究生教育證書或文憑(Postgraduate Certificates或Diplomas)。有些專業(yè)學(xué)位類別，如工商管理碩士、教育碩士、公共管理碩士等，以及大多數(shù)博士專業(yè)學(xué)位都要求申請(qǐng)者有一定年限的相關(guān)工作經(jīng)歷，專業(yè)工作年限一般要求1～5年。

從招生方式來(lái)看，英國(guó)專業(yè)學(xué)位采用的是審核入學(xué)制，即有學(xué)習(xí)意愿的申請(qǐng)人向大學(xué)提交申請(qǐng)材料(通常是在線提交)，由大學(xué)對(duì)申請(qǐng)材料進(jìn)行審核、甄選，然后組織面試，確定入學(xué)人選。一般而言，個(gè)人提交的申請(qǐng)材料包括個(gè)人申請(qǐng)書、工作經(jīng)歷證明、受教育經(jīng)歷證明、課程成績(jī)單及平均績(jī)點(diǎn)和專家推薦信。大學(xué)重點(diǎn)考查申請(qǐng)者是否具備攻讀專業(yè)學(xué)位的興趣和潛力，包括：是否具備廣博的實(shí)踐知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的理論、方法和研究倫理的批判性理解力，較強(qiáng)的研究能力和豐富的研究經(jīng)歷，以及表達(dá)和交流能力、工作經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)合作能力等。

從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，英國(guó)專業(yè)學(xué)位有全日制方式、非全日制(部分時(shí)間制)方式和遠(yuǎn)程教育三種，最常見(jiàn)的是前兩種方式，遠(yuǎn)程教育是一種方興未艾的學(xué)習(xí)方式，主要在少數(shù)專業(yè)碩士學(xué)位中采用，大多數(shù)專業(yè)博士學(xué)位都是非全日制方式。學(xué)位層次與學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)年限也不一樣。全日制專業(yè)碩士學(xué)習(xí)年限一般為1年(短的為9個(gè)月，長(zhǎng)的為2年)，非全日制學(xué)習(xí)年限一般為2～3年。一項(xiàng)調(diào)查表明[2]，在128個(gè)全日制專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)年限為3年的占65.63%，學(xué)習(xí)年限為4年的占19.53%，二者合計(jì)占比高達(dá)85.16%；在169個(gè)非全日制專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目中，4年制的占52.66%，5年制的占20.71%，二者合計(jì)占比達(dá)73.37%。

(三)課程教學(xué)

英國(guó)所有的專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目都包含一定比例的教學(xué)和研究部分，不同層次和不同專業(yè)領(lǐng)域或方向有不同的比例要求。一般而言，在專業(yè)碩士層次上，課程教學(xué)所占比例很大，研究部分占比相對(duì)較小，研究能力的培養(yǎng)也多是貫穿在課程教學(xué)之中的。在總學(xué)分為180學(xué)分的專業(yè)碩士項(xiàng)目中，課程教學(xué)往往占三分之二，多為120學(xué)分。因此，專業(yè)學(xué)位碩士常常被稱為課程碩士(Taught Master)。在專業(yè)博士層次上，課程教學(xué)仍占有相當(dāng)?shù)谋壤?，研究成分逐漸加大。專業(yè)博士學(xué)位的總學(xué)分一般為540學(xué)分，其中課程教學(xué)占三分之一左右，通常有180學(xué)分，其余為專業(yè)實(shí)踐和研究方面的學(xué)分。從課程內(nèi)容角度來(lái)看，專業(yè)學(xué)位課程一般包括四類：深化知識(shí)的課程、拓寬知識(shí)面的課程、高度專業(yè)化的課程和結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的課程等。

英國(guó)專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目常常采用不同形式的模塊化結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，模塊化教學(xué)基于組群展開(kāi)。組群學(xué)習(xí)的功能體現(xiàn)在：結(jié)合課程學(xué)習(xí)和教師講授，讓成員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享、合作交流、相互學(xué)習(xí)。在模擬實(shí)際工作場(chǎng)景的情境下學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化。此外，學(xué)生將其共同關(guān)注的專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題提煉成若干項(xiàng)目和研究課題，通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)開(kāi)展研究。在某些情況下，組群成員是在工作實(shí)踐中進(jìn)行研究活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，匯總研究成果，形成研究總報(bào)告。因此，小組、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐特色，同時(shí)提高了學(xué)生的專業(yè)研究能力。除了組群學(xué)習(xí)外，大學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)、獨(dú)立研究和專題討論。

兩個(gè)人聊得很少。似乎沒(méi)有可聊的話題，又似乎話題太多，卻總是尋不到進(jìn)入的切點(diǎn)。只好聊莫高，聊阿芳，靜秋說(shuō)，她現(xiàn)在和阿芳仍然有聯(lián)系。

(四)導(dǎo)師指導(dǎo)

導(dǎo)師指導(dǎo)是英國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生來(lái)源的不同，導(dǎo)師制的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也各有側(cè)重。以在職生源或具備相應(yīng)工作經(jīng)歷的學(xué)生為主的專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目多實(shí)行的是單一導(dǎo)師制，即給每位專業(yè)學(xué)位研究生在校內(nèi)配備1名學(xué)術(shù)導(dǎo)師，具體指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程，承擔(dān)部分課程的教學(xué)任務(wù)，并負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的指導(dǎo)。對(duì)于沒(méi)有工作經(jīng)歷的專業(yè)學(xué)位研究生多實(shí)行雙導(dǎo)師制，即不僅為他們配備校內(nèi)的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，而且還有來(lái)自相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)務(wù)部門、側(cè)重于實(shí)踐指導(dǎo)的行業(yè)導(dǎo)師。有的大學(xué)還為專業(yè)學(xué)位研究生配備專門的課程指導(dǎo)教師，專門為學(xué)生提供選課、上課、完成作業(yè)等方面的指導(dǎo)。特別是在專業(yè)博士的培養(yǎng)中，導(dǎo)師的稱謂發(fā)生了改變，從監(jiān)督導(dǎo)師(Supervisor)變成了輔導(dǎo)教師(Tutor)或咨詢導(dǎo)師(Advisor),這意味著師生關(guān)系定位于一種特殊的合作關(guān)系,導(dǎo)師的角色相當(dāng)于向?qū)?、顧?wèn)和咨詢?nèi)藛T。

在專業(yè)博士的培養(yǎng)中，最常見(jiàn)的是“雙導(dǎo)師制”，即由大學(xué)的學(xué)術(shù)導(dǎo)師和實(shí)務(wù)部門的實(shí)踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)，各有側(cè)重。如工程博士的學(xué)術(shù)導(dǎo)師的最基本職責(zé)是把握學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展方向，突出博士生在學(xué)術(shù)水平上的提升。而行業(yè)導(dǎo)師的基本職責(zé)則是為博士生從事的研究項(xiàng)目提供技術(shù)和管理支持；保證行業(yè)目標(biāo)在工程博士生研究項(xiàng)目中得到實(shí)現(xiàn)。“雙導(dǎo)師制”并不意味著只有學(xué)術(shù)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師兩個(gè)人。例如，倫敦大學(xué)規(guī)定：每位學(xué)生應(yīng)有三位導(dǎo)師，其中有兩位是學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師，其職責(zé)有主輔之分，另一位是來(lái)自聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)或企業(yè)的資深指導(dǎo)教師。以知識(shí)淵博精深和較強(qiáng)的理論體系見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師，與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技能熟練、操作能力強(qiáng)的企業(yè)指導(dǎo)教師合作來(lái)培養(yǎng)研究生，有利于提高博士生在工程實(shí)踐中將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力。兩類導(dǎo)師共同參與工程博士的培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)課程的選擇、實(shí)習(xí)訓(xùn)練項(xiàng)目的制定、課題的研究、論文的寫作等，定期召開(kāi)評(píng)議會(huì)，檢查、監(jiān)督工程博士生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、發(fā)展?fàn)顩r等，以保證工程博士生培養(yǎng)過(guò)程順利進(jìn)行。[3](P72)

(五)專業(yè)實(shí)踐

盡管英國(guó)大多數(shù)專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目招收的都是有一定學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和行業(yè)工作經(jīng)歷的學(xué)生，但仍然非常重視專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)。在專業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目中，由于學(xué)習(xí)年限短，專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)主要貫穿在課程教學(xué)、基于實(shí)踐問(wèn)題的群組項(xiàng)目研究和專題研討中，大多數(shù)項(xiàng)目沒(méi)有單列的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目中，專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅獨(dú)立出來(lái)，而且周期很長(zhǎng)，學(xué)生一般要到合作企業(yè)或相關(guān)實(shí)務(wù)部門進(jìn)行為期2～3年的專業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目研究，在真實(shí)的工作場(chǎng)域中培養(yǎng)和提升專業(yè)技能，每個(gè)工程博士中心都有許多相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)。聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)一方面為工程博士生提供實(shí)習(xí)訓(xùn)練的場(chǎng)所，向工程博士生提供資深的企業(yè)指導(dǎo)人員和相關(guān)支持。另一方面，工程博士中心的人力資源和大學(xué)先進(jìn)的科研設(shè)備和研究成果，對(duì)于聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)而言也是大有裨益，有助于解決企業(yè)面臨的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。概言之，工程博士生的實(shí)習(xí)訓(xùn)練和研究項(xiàng)目由工程博士中心、企業(yè)、工程博士生三方商定，同時(shí)滿足學(xué)生的研究興趣、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需要等不同方面的需求。英國(guó)醫(yī)學(xué)院校十分重視培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，如牛津大學(xué)成立了醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)中心，對(duì)醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行專門的職業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)生在進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段后，分小組進(jìn)行教學(xué)，并在附屬醫(yī)院的各科室輪轉(zhuǎn)。學(xué)生在臨床階段培養(yǎng)是以師傅帶徒弟的方式進(jìn)行的，通常每一組學(xué)生配一名指導(dǎo)醫(yī)生。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)期間至少有三分之一的臨床教學(xué)在醫(yī)院中進(jìn)行，各教學(xué)中心為學(xué)生提供有關(guān)全科醫(yī)學(xué)方面的教學(xué)。在臨床課程中,每個(gè)學(xué)生分管6個(gè)病例，臨床導(dǎo)師會(huì)對(duì)其進(jìn)行評(píng)估(每月一次)。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)校安排考試，做出終末評(píng)估，同時(shí)學(xué)生將會(huì)定期收到臨床導(dǎo)師的反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(六)畢業(yè)及學(xué)位授予

英國(guó)大學(xué)的碩士學(xué)習(xí)有三種證明：研究生證書(Postgraduate Certificates)、研究生文憑(Postgraduate Diplomas)和碩士學(xué)位(Master’s Degrees)。不同的證書授予是基于對(duì)課程學(xué)習(xí)的不同要求。有些專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目只需要完成相應(yīng)數(shù)量的課程學(xué)習(xí)并達(dá)到相應(yīng)的要求，就可獲得碩士證書或?qū)W位。以教育碩士為例，格拉斯哥大學(xué)規(guī)定，修習(xí)60個(gè)學(xué)分后如果不再繼續(xù)學(xué)習(xí)，則獲得教育專業(yè)研究生證書；修習(xí)120個(gè)學(xué)分后中斷學(xué)習(xí)，則得到教育專業(yè)研究生文憑；[4](P65)要獲得碩士學(xué)位，除了課程學(xué)習(xí)的基本要求外，還需要撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行答辯。多數(shù)教育碩士學(xué)位項(xiàng)目的畢業(yè)要求是撰寫、提交論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)論文的選題要聯(lián)系本人的工作實(shí)踐，突出實(shí)踐問(wèn)題的解決。畢業(yè)論文完成后可獲得60學(xué)分，相當(dāng)于修習(xí)4門課程。在多數(shù)大學(xué)，課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)環(huán)節(jié)，即完成課程學(xué)習(xí)后進(jìn)入論文階段。也有部分大學(xué)嘗試著將二者結(jié)合起來(lái)，把教育科研方法訓(xùn)練過(guò)程、畢業(yè)論文寫作過(guò)程整合在一起，作為一門獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)，在進(jìn)行科研方法訓(xùn)練的同時(shí)，要求學(xué)生按照規(guī)范的流程和方法提交課程作業(yè)，以此作為畢業(yè)論文。

專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目的畢業(yè)要求很高，不僅要完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要進(jìn)行專門的研究訓(xùn)練和以實(shí)踐問(wèn)題為選題的學(xué)位論文研究工作。如工程博士學(xué)位論文選題強(qiáng)調(diào)“專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用”，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題和解決方案的創(chuàng)新。很多學(xué)位論文選題在工程博士生入學(xué)時(shí)就與“聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)”以合同的形式確定下來(lái)。所完成的學(xué)位論文要在導(dǎo)師認(rèn)可的情況下向?qū)W位委員會(huì)遞交論文，學(xué)位委員會(huì)指定答辯委員會(huì)主持答辯。答辯的結(jié)果分為五類：無(wú)條件通過(guò)；通過(guò)但要作小的修改；通過(guò)但要作大的修改；不能授予工程博士學(xué)位，但可以授予哲學(xué)碩士學(xué)位；不通過(guò)。[3](P72～73)其他類型的專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目也要求博士生完成基于實(shí)踐的專題性研究，提交學(xué)位論文并通過(guò)答辯，才能獲得專業(yè)博士學(xué)位。

二、英國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革動(dòng)向

為了在激烈的國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)更高質(zhì)量的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，英國(guó)各大學(xué)著力推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，在以下四個(gè)方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。

(一)跨學(xué)科培養(yǎng)深入推進(jìn)

無(wú)論在政府層面，還是在大學(xué)層面，英國(guó)都積極推進(jìn)跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系更為密切，更加強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科培養(yǎng)方式。為了推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)，有些大學(xué)重建了院系組織結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的單一學(xué)科院系壁壘，組建跨學(xué)科學(xué)院或研究中心。如利茲大學(xué)(University of Leeds，UL)將各系、專業(yè)性研究生院、研究機(jī)構(gòu)或中心統(tǒng)合成9大學(xué)院：人文學(xué)院，生物學(xué)院，商學(xué)院，教育、社會(huì)與法律學(xué)院，工程學(xué)院，環(huán)境學(xué)院，醫(yī)學(xué)與健康學(xué)院，數(shù)學(xué)與物理科學(xué)學(xué)院，表演、視覺(jué)藝術(shù)與傳播學(xué)院等，搭建更加寬廣的跨學(xué)科人才培養(yǎng)與研究平臺(tái)。

有些大學(xué)設(shè)置了大量跨學(xué)科或交叉學(xué)科專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目，課程設(shè)置體現(xiàn)了相關(guān)學(xué)科的高度融合，著力培養(yǎng)跨學(xué)科高層次人才。如倫敦大學(xué)學(xué)院(University College London，UCL)開(kāi)設(shè)了數(shù)十個(gè)跨學(xué)科專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目，如人類學(xué)、環(huán)境與發(fā)展，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、政府與社會(huì)，臨床、教育與健康心理學(xué)，經(jīng)濟(jì)、能源政策與環(huán)境，環(huán)境、科學(xué)與社會(huì)，工程與公共政策，醫(yī)學(xué)物理學(xué)與生物工程，智慧城市等。

有些大學(xué)專門搭建了跨學(xué)科培養(yǎng)公共平臺(tái)，讓研究生受到跨學(xué)科訓(xùn)練。如劍橋大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)部的社會(huì)科學(xué)研究方法中心(Social Sciences’ Research Methods Centre，SSRMC)是一個(gè)由相關(guān)院系共同舉辦并合作開(kāi)展跨學(xué)科研究方法訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)，通過(guò)開(kāi)設(shè)課程和舉辦專題講座，為研究生提供高質(zhì)量的社會(huì)科學(xué)研究方法和技能訓(xùn)練。諾丁漢大學(xué)(University of Nottingham)研究生院分大學(xué)科成立了社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)研究生中心、工程與科學(xué)研究生中心、醫(yī)學(xué)與健康科學(xué)研究生中心等7個(gè)跨學(xué)科研究生中心，為研究生提供跨學(xué)科交流、研討和專業(yè)技能培訓(xùn)的空間和平臺(tái)。

(二)聯(lián)合培養(yǎng)逐步擴(kuò)大

為了發(fā)揮不同學(xué)科和大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大學(xué)內(nèi)部、大學(xué)與大學(xué)、大學(xué)與產(chǎn)業(yè)部門等之間的深入合作，英國(guó)大學(xué)越來(lái)越重視專業(yè)學(xué)位的聯(lián)合培養(yǎng)工作。聯(lián)合培養(yǎng)最常見(jiàn)的是校內(nèi)不同學(xué)院、研究機(jī)構(gòu)等合作設(shè)立專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目或雙學(xué)位項(xiàng)目。如倫敦經(jīng)濟(jì)與政治學(xué)院(London School of Economics and Political Science，LSE)設(shè)立了大量聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目(Joint Programmes)，如“歐盟政治與治理”碩士學(xué)位項(xiàng)目由政府學(xué)系、國(guó)際關(guān)系學(xué)系和歐洲研究中心共同舉辦；“法律與會(huì)計(jì)”碩士學(xué)位項(xiàng)目由法學(xué)院和會(huì)計(jì)學(xué)系合作開(kāi)辦；“法律、人類學(xué)與社會(huì)”碩士學(xué)位項(xiàng)目由法學(xué)院、人類學(xué)系共同設(shè)立、開(kāi)設(shè)課程；還設(shè)立了公共管理碩士雙學(xué)位項(xiàng)目(MPA Dual Degree Programme)，學(xué)生可在相關(guān)校內(nèi)院系選修課程，達(dá)到相應(yīng)要求后，頒發(fā)雙碩士學(xué)位。

還有不少大學(xué)，如愛(ài)丁堡大學(xué)、華威大學(xué)、樸茨茅斯大學(xué)、北倫敦大學(xué)、考文垂大學(xué)、曼徹斯特城市大學(xué)等，積極參加歐盟高等教育層面的聯(lián)合學(xué)位計(jì)劃，在聯(lián)合碩士培養(yǎng)方面成效顯著，即兩所及以上的高校通過(guò)參與聯(lián)合學(xué)位計(jì)劃開(kāi)展緊密合作培養(yǎng)碩士，這種合作可以是一國(guó)內(nèi)部高校之間合作，也可以是高校之間的跨國(guó)合作。

大學(xué)與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、公共部門等在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)方面的合作也在不斷加深。如伯明翰大學(xué)(University of Birmingham)與英國(guó)職業(yè)高爾夫協(xié)會(huì)(Professional Golfers’ Association，PGA)合作開(kāi)辦了高爾夫教練高級(jí)證書(Advanced Certificate in Golf Coaching)教育項(xiàng)目，為高爾夫教練提供高級(jí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能培訓(xùn)。這個(gè)項(xiàng)目采用非全日制學(xué)習(xí)方式，設(shè)置了體育教練研究方法與技能、高級(jí)教練理論、整合教練模式等主干課程，學(xué)員通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲得畢業(yè)證書后，可向職業(yè)高爾夫協(xié)會(huì)申請(qǐng)新的三級(jí)高爾夫教練資格證。[5]

(三)國(guó)際化程度不斷加深

英國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的國(guó)際化程度很高，不僅教師和學(xué)生來(lái)自世界各地，而且在其他國(guó)家設(shè)立分?；蜷_(kāi)展跨國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)。為了吸引世界各地的優(yōu)秀學(xué)生，英國(guó)教育部和大學(xué)都設(shè)立了多種多樣的獎(jiǎng)助項(xiàng)目，為海外留學(xué)生提供各種資助。在2012～2013學(xué)年，牛津大學(xué)共收到了19 969個(gè)研究生入學(xué)申請(qǐng)，其中75%來(lái)自海外；在當(dāng)前9 850名在校研究生中，62%是海外留學(xué)生，學(xué)生來(lái)自140多個(gè)國(guó)家和地區(qū)；41%的大學(xué)教師是非英國(guó)公民。倫敦大學(xué)學(xué)院(UCL)被稱為“倫敦全球大學(xué)”(London’s Global University)，與全球300多所大學(xué)進(jìn)行密切的學(xué)生交流與科研合作，學(xué)生來(lái)自150多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，海外學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的30%以上。2012年倫敦大學(xué)學(xué)院還啟動(dòng)了“世界公民計(jì)劃”(Global Citizenship Programme)，致力于培養(yǎng)熟知文化差異，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和領(lǐng)導(dǎo)力的杰出人才。

諾丁漢大學(xué)大力推進(jìn)國(guó)際化戰(zhàn)略，不僅大量招收海外學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)期間的國(guó)際交流，全球招聘教師，而且在我國(guó)寧波和馬來(lái)西亞建立了分校。在英國(guó)本校的教職工中，25%以上來(lái)自英國(guó)以外，在2013～2014學(xué)年33 369名在校生中，海外學(xué)生多達(dá)9 276人，占27.80%，其中在5 036名專業(yè)學(xué)位研究生(Postgraduate Taught)中，海外學(xué)生有2 754名，占比高達(dá)54.69%。[6]諾丁漢大學(xué)商學(xué)院工商管理碩士(MBA)項(xiàng)目專門設(shè)立了“國(guó)際商業(yè)游學(xué)”(International Business Study Tours)環(huán)節(jié)，組織研究生到歐洲、美國(guó)、中國(guó)等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、大企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，與企業(yè)家交流座談，開(kāi)展文化旅游等，為研究生提供直接的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊國(guó)際視野。

(四)職業(yè)教育向碩士階段延伸

為了應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)界面臨的技能危機(jī)(Skill Crisis)和高等職業(yè)技術(shù)人才匱乏的挑戰(zhàn)，英國(guó)將傳統(tǒng)上僅相當(dāng)于高中教育層次的職業(yè)技術(shù)學(xué)徒制向高等教育延伸，高等學(xué)徒制學(xué)生可通過(guò)在工作中學(xué)習(xí)的路徑獲得高等教育學(xué)歷證書或職業(yè)技能證書，其中，本碩層次學(xué)徒制是高等學(xué)徒制的最高等級(jí)。從2013年起，已有空客公司(Airbus)、普華永道公司(PwC)、英國(guó)電信公司(BT)、英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)(Business & Technology Education Council)等多家機(jī)構(gòu)的本碩層次學(xué)徒制培養(yǎng)項(xiàng)目陸續(xù)投入實(shí)施，這一創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式已成為英國(guó)“技能革命”進(jìn)程中的最大亮點(diǎn)。[7](P93)

本碩層次學(xué)徒制培養(yǎng)項(xiàng)目是由行業(yè)技能組織、企業(yè)、大學(xué)、技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、從業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)等通力合作共同設(shè)立的，無(wú)論是招生要求、課程設(shè)置，還是培養(yǎng)過(guò)程、證書頒發(fā)等都要經(jīng)過(guò)合作方的相互磋商、共同確定。目前，達(dá)到碩士層次的高等學(xué)徒制項(xiàng)目主要有兩類，即專業(yè)服務(wù)(會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù))高等學(xué)徒制(Higher Apprenticeship in Professional Service)和人力資源管理高等學(xué)徒制(Higher Apprenticeship in Human Resource Management)。如專業(yè)服務(wù)學(xué)徒制培養(yǎng)項(xiàng)目框架結(jié)構(gòu)的最終形成離不開(kāi)普華永道公司、英格蘭及威爾士特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(Institute of Charted Accountants in England and Wales，ICAEW)、英國(guó)特許稅務(wù)公會(huì)(Chartered Institute of Taxation，CIT)三方組成的執(zhí)行委員會(huì)，通過(guò)該委員會(huì)與眾多業(yè)內(nèi)公司、繼續(xù)教育院校、大學(xué)進(jìn)行歷時(shí)近一年的反復(fù)磋商，最后由金融業(yè)技能聯(lián)合會(huì)(Financial Skills Partnership，F(xiàn)SP)于2013年5月正式發(fā)布。高等學(xué)徒制項(xiàng)目將高等教育學(xué)歷證書與高級(jí)職業(yè)證書更加緊密地結(jié)合在一起，其培養(yǎng)方式是典型的“寓學(xué)于工”，學(xué)生主要是在企業(yè)里邊工作邊學(xué)習(xí)，從做中學(xué)(一周工作四天、學(xué)習(xí)一天)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型綜合技能的全面培養(yǎng)，同時(shí)也邀請(qǐng)合作大學(xué)的教師為學(xué)生講授高等專業(yè)知識(shí)。在普華永道公司主辦的專業(yè)服務(wù)學(xué)徒制項(xiàng)目進(jìn)行為期三年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生最終可獲得由合作大學(xué)頒發(fā)的研究生證書，以及由英格蘭及威爾士特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)頒發(fā)的英國(guó)皇家特許會(huì)計(jì)師職業(yè)資格證書，或由英國(guó)特許稅務(wù)公會(huì)頒發(fā)的皇家特許稅務(wù)顧問(wèn)師執(zhí)業(yè)資格證書。

[1]Kent and Medway Lifelong Learning Network. Practice-led Professional Doctorates: the Potential for Kent & Medway[EB/OL]. http://www.lifelonglearningnetworks.org.uk/research-evaluation/projects/188/practiceled-professional-doctorate-the-potential-for-kent-and-medway.html，2015-10-21.

[2]Marilyn Rose, Stephanie Mcintosh, Meghan Junke. The Professional Doctorate: An Overview[EB/OL]. http://brocku.ca/webfm_send/17805， 2015-12-23.

[3]鐘尚科，杜朝輝，邵松林，等. 英國(guó)工程博士專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究[J]. 學(xué)位與研究生教育，2006，(7).

[4]周世厚. 英國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育：現(xiàn)狀、特色與經(jīng)驗(yàn)[J]. 學(xué)位與研究生教育，2009，(9).

[5]Advanced Certificate in Golf Coaching[EB/OL].http://www.birmingham.ac.uk/postgraduate/courses/taught/sport-exercise/golf-coaching.aspx#CourseOverviewTab，2016-02-03.

[6]Student Population 2013/2014[EB/OL].http://www.nottingham.ac.uk/about/facts/studentpopulation20132014.aspx，2016-02-15.

[7]王 輝，劉 冬. 本碩層次學(xué)徒制：英國(guó)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的另辟蹊徑[J]. 高等教育研究， 2014，(1).

Cultivating Modes of Professional Degree for Graduates in British and Its Development Trends

LIU Ya-min

(Academy of Educational Sciences, Wuhan University, Wuhan 430072, China)

The professional degree education in British has developed on its own which is an effective and featured system including cultivating objectives, student-recruiting ways, curriculum and instruction, guidance of tutors, professional practice and degree awarded, etc. Facing with new challenge, the reform of cultivating modes for professional degree graduates in recent years has highlighted interdisciplinary program, joint training, international training and cultivation combined with vocational education.

British; professional degree; cultivating mode; reform trends

1671-1653(2017)01-0080-05

2016-12-23

中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題(B2-2015Y0508-058)

劉亞敏(1976-)，女，湖北武漢人，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院教授,博士，博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育原理、高等教育管理研究。

G643

A DOI 10.3969/j.issn.1671-1653.2017.01.014