魯蘇

【摘要】 在中學作文教學中，如何有效地指導學生進行作文的再修改，文章提出要激發(fā)學生的修改熱情，強化他們的自改意識，還要教給學生再修改的方法。

【關鍵詞】 高中語文 作文 再修改

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-096-01

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學生自我修改作文一般有兩種情況：第一種是在草稿之后的修改，第二種是在老師批閱之后，根據老師的意見，結合自己的思考進行的再修改。通?？磥恚瑢W生再改作文，較之前次更具有意義。然而，這種再修改作文，往往為許多人所忽視，不少語文老師遵循著“寫前指導——寫后批改——批后講評”的思路走著，把評講完了看作是這次作文訓練的結束。所教的學生呢？在老師講評之后，將老師費盡心思的眉批、總批丟到一旁，好像自此以后與該作文再無瓜葛。最終，老師的所有努力均化為烏有，造成時間上的空耗。我認為這是作文教學中高消耗低效率的弊端之一。

《普通高中語文課程標準》中談到了有關學生自我修改作文的要求，“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的好習慣。樂于相互展示和評價寫作成果?！睂W生在老師批閱作文之后，或老師講評之后，受到啟發(fā)，對自己的原稿有了新的認識，發(fā)現(xiàn)原稿之不足，進行必要的加工改造，甚至幡然圖新，獲取原稿未能達到的成功。所以，開展自我修改作文的實踐，是作文教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

學生的作文自改，往往是在老師的指導下進行的。如何指導學生進行再修改自己的作文呢？

一、要激發(fā)學生的修改熱情，強化他們的自改意識

學生對于反復自改作文總是認識不足。有的怕苦怕煩，不想動腦筋；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾；有的“奉命修改”，就照抄一遍，不愿作深入的思考。針對這些學生的上述再修改的心理障礙，我們必須采取靈活多變、生動有效的教育形式讓學生懂得再修改作文的意義，強化其再修改作文的意識。

通過黑板報、標語等形式宣傳名人有關修改文章的言錄，營造出良好的再修改氛圍。比如法國的文學大師巴爾扎克的名言：“多改出佳篇，華章苦中來”頗有啟迪作用。魯迅也曾說過：“寫完文章至少要看兩遍，將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！蔽页３＝Y合閱讀教學講一點作者修改作文的實際案例，感覺這樣做有助于學生領悟修改的妙處，懂得文章修改的必然性和重要性。比如我講到王安石的詩句“春風又綠江南岸”時，介紹了“綠”是作者苦苦思索，反復推敲修改而成的情況。我還講了杜甫的名句“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，因為此句常常作為鼓勵后來者努力寫作的經典。我還結合講評作文介紹了名人大師修改文章的故事或本班學生反復修改習作而取得較大進步的事例，讓學生認識到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理?？傊?，我認為語文老師要結合閱讀教學和作文教學，激發(fā)學生的再修改的興趣，強化他們的自改意識。

二、教給學生再修改的方法

再修改作文，一方面教師通過批閱和點評，給學生指明修改哪些方面；另一方面還要教給學生一些具體的作文修改辦法。

1.寫不具體怎么辦？再觀察。學生的觀察能力一般比較差。要克服這一毛病，就要引導他們重新觀察所寫的事物，或者回憶事情的經過，重現(xiàn)表象和情緒，跟原稿比較，看看哪些地方需要充實，哪些地方需要刪去……進行思維的再加工、再整理，重新用文字表述出來。

2.中心不明確怎么辦？再思考。學生的社會經歷比較少，還不能做到善于全面地看問題，更不善于抓住事物的本質來寫。這就需要教師在批改中或講評中給予適當?shù)狞c撥，促其再思考再修改，做到胸有成竹。

3.不會組織材料怎么辦？“再學文”。這里的“文”主要指例文和課本中對這次習作的指導性知識。學生的作文大多是從仿寫開始的。例文起著指導學生練習同類作文的作用。雖然學生在習作前已經學過，但是在習作中遇到敘事沒有條理，層次不清等問題時，重溫例文的謀篇布局必然會受到啟發(fā)，而后仿效修改，理清層次甚至重建“骨架”。

4.文句不通怎么辦？講出來。學生文句不通，除了課后糾正之外，很重要的一點是讓學生說過程，把事情說連貫了再寫下來。學生說情況，說事情經過，說事情狀態(tài)，這就把說和寫溝通起來了，有利于很快地幫助學生把作文修改通順。

學生“再修改”作文，是閱讀教學和作文教學中的一個重要組成部分。可以結合閱讀教學中范文的做法講解，引導學生學會進行再修改的方法；可以結合年級本學期作文重點訓練項目進行，反復指導學生修改有關的幾篇作文，使學生習作達到現(xiàn)有的最高水平，品嘗到成功的喜悅；可以結合該次作文的講評進行，以講評指導學生自改。訓練學生修改其作文的能力，還可以結合學期作文復習進行，有計劃有目的地指導學生修改幾篇本學期自己的作文，這會取得事半功倍的效果。學生再次修改自己的作文，可以培養(yǎng)出良好的學習習慣和學習能力。學生作文中心不明確、語句不通等毛病，歸根到底是個思維問題，學生進行再修改，要對已經感知的條件進行再加工，使之明確化、條理化。在這個過程中，學生必須積極思考，甚至要有創(chuàng)造性的思維，這就培養(yǎng)了學生良好的思維品質。

學生再修改自己的作文，不僅提高了作文的水平，而且培養(yǎng)了自強不息的品質。學生在自改中重新審視原稿，改掉毛病，努力探索成功，也就是我們平時所說的跳一跳“摘果”。在這個多次鍛煉的過程中，學生增強了自改的意識，增強了克服困難的意志和力量，增強了成就事業(yè)的責任感。這種品質的形成不僅有利于學好各門功課，而且推動著他們思想品德的健康發(fā)展。再朝遠一點看，這種品質的形成，正是塑造當代探索性、創(chuàng)造性人才的積極因素。

一句話，“再修改”作文能提高學生的素質和綜合水平，從而贏得高考語文的勝利。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王蘇波.高中作文修改訓練方法管窺[J].《作文成功之路》2016（03）.

[2]黃麗霞.激發(fā)寫作興趣培養(yǎng)修改能力——談新課標高中作文教學的開展[J].《中學教學參考》2013（04）.