張榮
摘要:基于我國中職學校的生源現(xiàn)狀和學情,傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足現(xiàn)代教學的需求。本文根據(jù)教學實際,探索在會計專業(yè)學生中開展教學模式改革,初步形成了基于“學動一體”的教學模式,旨在為職業(yè)教育教學模式改革提供參考。
關鍵詞:會計專業(yè) 教學模式 學動一體
近年來,隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展,中等職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分,對區(qū)域經濟和社會發(fā)展的貢獻越來越大。如何提高提高中職學生的教學水平,提升技術技能型人才的培養(yǎng)質量,成為了中等學校發(fā)展的重要任務。
本文以萊蕪技師學院會計專業(yè)教學模式改革為例,系統(tǒng)闡述了教學模式改革的措施,并針對“學動一體”教學模式的必要性、教學模式特點、實施過程、實施體會,進行了系統(tǒng)闡述,為技工院校培養(yǎng)高素質勞動者提供教學參考。
一、教學模式改革的必要性
國內中職學校生源質量不高,學生缺乏專業(yè)知識學習的積極性,導致教師授課存在一定的困難,進而影響了教學質量?;谥新殞W生的特殊學情和實際現(xiàn)狀,探索實施適合中職學生的教學模式,激發(fā)學生的學習熱情,成為了中職學校教育教學的重點。
國內關于職業(yè)教育的教學模式層出不窮,各有特色,且都取得了一定的教學效果。筆者結合所在學校學生的實際情況,通過近兩年的教學改革,初步探索出了“學動一體”的教學模式,并在多個班級學生中推廣使用,效果顯著。
二、“學動一體”教學模式的特點
“學動一體”主要是指在教師授課過程中,教師由傳統(tǒng)的填鴨式教學逐步變成學生“學做一體”的引導式教學;在教學過程中突出學生的自主性和能動性,鼓勵學生展示與小組討論,從而激發(fā)學生的學習熱情。
加大學生課堂的參與力度,培養(yǎng)學生成為課堂的主人;在講解知識過程中,引導學生去思考問題、討論問題,教師成為課堂的組織者和引導者。將學生分成若干個學習小組,在學習過程中,充分發(fā)揮學習小組的作用。教師將課程的知識點變成學生合作探究的項目,鼓勵學生通過自學、兵教兵、兵強兵的方式學習。
三、“學動一體”教學模式實施過程
教師作為“學動一體”教學模式的組織者,需要認真設計教學環(huán)節(jié),從而實現(xiàn)靈活駕馭課堂的目的。
1.課前預習
教師提前下發(fā)“任務工單”“學習預案”,讓學生及時了解課堂的授課內容和教學重點,小組成員提前進行知識預習。
2.知識問答
教師組織學生進行知識問答,針對建議問題進行測試,從而考查學生對課本的預習程度,鼓勵學生積極投入到知識學習中。
3.合作探究
針對該節(jié)課的知識重點和難點,設計成綜合性的合作探究題,鼓勵小組成員,在教師引導和幫助下開展小組討論和知識學習,從而實現(xiàn)全員參與的學習效果。
4.展示與點評
各學習小組針對討論的問題上臺展示,闡述對問題的見解,并講授給其他組的同學;其他組的學生可以提出不同見解,從而實現(xiàn)“兵教兵”的目的。
5.教師總結
教師結合學生的展示與點評進行總結,對相關知識進行解疑釋惑,對各組的進度、參與度、知識的正確與否進行講解。
四、“學動一體”教學模式效果
筆者于2015年12月底進行了教學效果調查,先后選取了四個教學班139名學生進行問卷調查,實發(fā)調研問卷139份,回收調研問卷132份,其中有用問卷117份。對調研問卷進行分析發(fā)現(xiàn),學生的學習熱情得到了極大提高(見表1)。
約63.3%的學生認為“學動一體”教學模式非常好,約82%以上的學生對教學模式滿意;約57.55%的學生認為多元評價模式非常好,約81.25%以上的學生對采用的評價模式滿意;約69.06%的學生認為課堂的學習效果很好,約86.32%以上的學生對學習效果滿意。由此可見,對于中職學校的學生,適合采用“學動一體”的教學模式。
五、體會與反思
隨著科學技術的不斷發(fā)展,學生們迫切需要一種能邊學、邊做的“快樂型”學習模式,“嚴肅型”課堂學習逐步退出了課堂的歷史舞臺。因此,結合學生的心理需求,適時使用先進的教學理念和方法,引導學生開展教學工作,是提升目前職業(yè)教育教學質量的關鍵。
通過“學動一體”教學模式改革,激發(fā)學生的學習興趣,鼓勵絕大多數(shù)學生參與到課堂中,成為課堂的主人。在開展教學模式改革的過程中,由于教學對象全部是會計專業(yè)學生,開授的課程全部為會計類專業(yè)課,對于公共基礎課程還在試點中,因此,教學模式的推廣和使用還具有一定的局限性。在下一步的教學過程中,筆者將會在其他課程和不同班級中推廣,從而共同探索出具有推廣價值的教學模式,為其他職業(yè)院校教學模式改革提供參考。