石淑珍

地理核心素養(yǎng)
——地理教學(xué)的靈魂

石淑珍

一次教研活動中，關(guān)于“太陽視運(yùn)動軌跡”這一知識點(diǎn)的教學(xué)引起了備課組老師的爭議。有人認(rèn)為高考未必會考，講了學(xué)生也不一定能懂，課堂上一帶而過就可以，不必占用過多的時(shí)間；也有人覺得，通過學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力。由此，引發(fā)了筆者對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的思考。

一、什么是地理核心素養(yǎng)

地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)為：人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。人地觀念是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的重要價(jià)值觀；綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法；地理實(shí)踐力是在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況的能力。

二、高考題中地理核心素養(yǎng)考查的體現(xiàn)

全國卷的高考地理試題是如何將地理學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到試題中的呢？筆者以2016年全國文綜卷第37題為例進(jìn)行分析。

陜西南部的秦嶺地區(qū)是我國大熊貓分布的重點(diǎn)區(qū)域。該地區(qū)曾經(jīng)是重要的林木采伐區(qū)，20世紀(jì)70年代開始先后有多家森工企業(yè)在該區(qū)內(nèi)進(jìn)行采伐作業(yè)，1998年后全面停止采伐天然林。圖(圖略)示意1976年、1987年和2000年該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。

（1）描述該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。

（2）分析導(dǎo)致該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的人為原因。

（3）說明協(xié)調(diào)道路建設(shè)與野生動物棲息地保護(hù)的主要途徑。

1.區(qū)域認(rèn)知能力的滲透為：第(1)小題以區(qū)域?yàn)楸尘?，考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。解答本題時(shí)，學(xué)生必須通過文字材料(陜西南部秦嶺地區(qū))及區(qū)域定位(絕對定位、相對定位)的知識來認(rèn)識該區(qū)域?？忌枘軌驈臅r(shí)空角度，運(yùn)用圖表等工具與適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知方式來分析地理事物的特征與相互關(guān)系，比較區(qū)域差異并能夠解釋其原因。試題明確要求考生“描述棲息地范圍的變化”，這是對區(qū)域時(shí)空發(fā)展變化認(rèn)知的一種考查，看似簡單的“看圖說話”，實(shí)則對考生的能力要求較高，要求考生對區(qū)域變化的規(guī)律做出恰當(dāng)描述，即考查考生“描述和闡釋地理事物的能力”。

2.綜合思維：第(2)小題本質(zhì)上要求考生分析人類活動對地理環(huán)境的影響。一個(gè)區(qū)域中各個(gè)要素是相互聯(lián)系、相互影響的。該設(shè)問要求考生運(yùn)用綜合思維，從整體性角度，分析問題、了解成因，熟知地理環(huán)境要素的相互作用，會運(yùn)用整體性原理解釋現(xiàn)象，并從時(shí)空綜合維度對地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析。

3.人地觀念：第(3)小題考查考生結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的地理問題，分析人地關(guān)系失協(xié)的內(nèi)在原因，針對區(qū)域開發(fā)中存在的人地關(guān)系問題，提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的對策和措施，形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

4.地理實(shí)踐力：“地理實(shí)踐力”是地理核心素養(yǎng)的必備內(nèi)涵之一，也是學(xué)生必備的能力之一。通過“協(xié)調(diào)道路建設(shè)與野生動物棲息地保護(hù)”這一設(shè)問，引導(dǎo)考生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到實(shí)際問題時(shí)，能運(yùn)用所學(xué)知識與技能，收集整理資料，分析問題，為實(shí)際的工程建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)，對區(qū)域發(fā)展提出自己的見解，能夠?qū)W有所用。

命題者采用看似不著邊際的素材，實(shí)際上巧妙地契合了教育部對高考命題的要求，非常符合高考新形勢。

三、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)知。理念是行動的先導(dǎo)，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。地理教師必須事先了解核心素養(yǎng)教育的理念、內(nèi)容和意義，并用其豐富自身的教育教學(xué)理論知識，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。

2.創(chuàng)設(shè)情境，精選案例或提供素材，培養(yǎng)學(xué)生地理信息能力。在地理課堂教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)選取貼近真實(shí)生活的教學(xué)情境與案例，培養(yǎng)學(xué)生對地理信息的獲取、分析、解釋和表達(dá)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力。要引導(dǎo)學(xué)生對不同區(qū)域的自然和人文地理要素進(jìn)行對比，找到它們的差異之處，提高學(xué)生對不同區(qū)域特征的分析能力。

4.認(rèn)清本質(zhì)，突出重點(diǎn)。高考命題工作嚴(yán)格按照教育部考試中心的命題指導(dǎo)思想進(jìn)行，本質(zhì)是考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅注重能力考查，同時(shí)側(cè)重主干知識的考查。

地理核心素養(yǎng)是地理教學(xué)的靈魂所在。然而，由于人的個(gè)體差異，不同教師對于核心素養(yǎng)的理解有所不同，它需要在考題中潛移默化地體現(xiàn)，日積月累才能逐步達(dá)成目標(biāo)。

（作者單位：張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）