朱文莉

微寫作，讓學生筆下蕩起層層漣漪

朱文莉

“微寫作”泛指內(nèi)容短小精悍的一類文體。該文體發(fā)端于微博，利用微博寫微型文學作品，其文體包括“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等，字數(shù)一般在140字以內(nèi)。微寫作立足于生活，引領(lǐng)學生從短小而靈妙的角度切入寫作，涵養(yǎng)文字，陶冶文思，練成開口即成金玉良言的能力，是順應(yīng)時代發(fā)展的新文風。在小學閱讀教學中應(yīng)用微寫作，用具體的文本范例作為模仿對象，讓學生更好的理解、消化、拓展課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生的文字表達能力，在潛移默化中提高學生的寫作積極性。

一、采用“微寫作”的形式，激發(fā)學生的頭腦風暴

“微寫作”的特征就是微小、精短、玄妙而見性靈，簡單言之就是貼身寫作。

微作文篇幅小，耗時少，針對性強，操作簡單，或一個詞一個標點，或一句話，或三言兩語，可以發(fā)議論，說心情，記思想，談感受，不需要長篇大論，它可以由一個個小片段組成。這種寫作在課堂上可以隨時進行，沒有字數(shù)、內(nèi)容的限制，能激發(fā)學生寫作的熱情，引導(dǎo)學生進入“我想寫”“我要寫”的興奮狀態(tài)，鼓勵學生大膽地寫，真誠地寫。

如用學生在學習的課文進行補充式微寫作，不僅可以對課文內(nèi)容加以提煉與升華，還可以提升寫作技巧。在教學中，往往在精讀課文的時候，當學生思維的火花瞬間被點燃，被充分激活的熱情帶來很多驚喜。在學習《我的伯父魯迅先生》一課的時候，針對平時學生不善觀察，老師引導(dǎo)學生仔細觀察車夫那飽經(jīng)風霜的臉，從不同角度觀察，遠看與近觀，整體與局部，鼓勵學生展開想象，恰當運用修辭手法，表現(xiàn)那張滄桑的臉。學生紛紛拿起筆在隨手貼上寫下只言片語：“這是一張飽經(jīng)風霜的臉。臉上滿是溝壑縱橫的皺紋，放佛歲月用刀在他臉上刻過一樣。他微微下陷的眼窩里，一雙深褐色的眼眸，悄悄地訴說著歲月的滄桑，但是整張臉又是那么堅毅和沉著，經(jīng)歷過了那么多磨難和困苦，他仍對生活充滿了樂觀，充滿了信心。”這樣的微寫作使課文的內(nèi)容無比豐盈，學生們寫作能力得到訓(xùn)練，一箭雙雕。

“微寫作”在自由抒寫中賦予學生以靈性，有效地激發(fā)了學生的頭腦風暴。它文字精短，學生不視其為畏途?！拔懽鳌辟N近學生生活，言之可有物，不至于強為文而空洞言。尤其重要的是，“微寫作”有一定程度的私密性，學生多可在其中表達自己的真實心聲，抒寫內(nèi)心真正的情感，這些恰可為學生營造一定的寫作自由與寬松的空間。可見，重視“微寫作”，必將讓學生筆下蕩起層層漣漪。

二、呈現(xiàn)“微寫作”的內(nèi)容，聚焦學生的微觀生活

《道德經(jīng)》有言：“天下難事必作于易，天下大事必作于細”。微寫作的課程目標是單純的，內(nèi)容是明確的，非常便于課堂教學，檢測和反饋方式便捷。這種形式自由、內(nèi)容精辟、反映生活的文體，可以聚焦學生的微觀生活。教師引導(dǎo)學生抓住生活中感受最深的一事一物，挖掘其事物所包含的深刻含義或象征意義，加上豐富的想象，借以揭示中心思想。或有記敘描寫，或有說明介紹，或有議論抒情，在收放自如的微寫作中折射出一個生活的樸素面，一道思想的光環(huán)，一個景物或場面的精華，讓學生用心去感受生活之甜美、心靈之圣潔。

如某位老師在教學《落花生》時，設(shè)計了這樣的微寫作內(nèi)容：“你在身邊的事物中能領(lǐng)悟到了什么?試著選擇一種事物寫一寫?！庇谑窃趯W生筆下奶奶家那滿墻的爬山虎不僅能美化我們的環(huán)境，還讓我們懂得做人就要做有頑強精神的人的道理！涅槃的吊蘭告訴我們：誰都有生活的權(quán)力，誰都可以創(chuàng)造奇跡翠綠！石縫中的小草再一次揭示不能遇到一點小小的挫折就低下頭，失去志氣，而是應(yīng)該勇敢面對，不認輸，不低頭！這樣貼近學生生活實際的微寫作，可以給學生更多自我表達的空間，有助于學生自由地選擇表達重點，張揚寫作個性，讓每個學生都有話可說、有情可抒，真實表達了他們對自然、社會、家庭、學校以及人生的真切體驗，學生的筆下處處閃耀著生活的光彩，演繹別有洞天的“微景觀”。

微寫作是一種即時性寫作，有具體情境，規(guī)模小，時間短，針對性強，操作簡單。利用課堂教學的“邊角料”，產(chǎn)出微寫作的“零部件”，集腋成裘，激活學生寫作的智性思維，放開手腳，大膽聯(lián)想想象，盡興揮灑，充分抒寫自己的真情實感，表達自己的真知灼見，展露自己的絢麗風采。

三、追求“微作文”的真諦，追尋學生的質(zhì)感體驗

生活是微寫作的源泉，還原生活就是“微作文”的真諦。生活化的語言能夠傳遞生命的靈性。觸摸語言，必須從心開始，必須進入學生的心靈世界，追尋他們最質(zhì)樸的語言，進入學生的心靈世界，用生命關(guān)注生命，用真情呼喚真情，用智慧啟迪智慧，用一顆愛心去和學生交流，尊重每一個學生的選擇，贊美學生微作文中的閃光點，呵護學生純真稚嫩的情感，還原質(zhì)感的生活體驗。

“微作文”植根于我們的生活，學生都愿意記錄生活中的一件事件、一位人物、一份夢想、一處風景、一次活動等，寥寥幾句，沒有平時的干巴巴，沒有隨意捏造，富有生活情趣。

欣賞了湖劇后，學生這樣寫道：“這是我第一次聽湖劇，那聲音富有水鄉(xiāng)情調(diào)，文雅細膩，形象地展現(xiàn)出了悲歡離合，讓我真正感受到湖劇的魅力?？扇缃駮〉娜嗽絹碓缴伲叵г诹宋覀兊囊曇袄?。眼看湖劇快要失傳，不正需要我們這些湖州人去學習、去傳承？把我們湖州的文化發(fā)揚下去，讓湖劇重新站在舞臺上，讓我們重新聽到那動人的，優(yōu)美的湖劇音韻。”

聆聽了廣播劇《修律大臣沈家本》后，學生們動情地抒寫：“‘不知花中偏愛菊，此花開盡更無花?！蚣冶咀钕矚g的花就是菊花，他喜歡菊花的那股骨氣。當然，沈家本不僅僅是喜歡菊花的骨氣，他每時每刻也都保持著那種骨氣。沈家本由于抵制鴉片被洋人抓起來后，他不卑不亢地說：‘要殺要剮隨你們的便?！蚣冶镜阶詈蠖急３至俗鋈俗罨镜脑瓌t和底線，這就是骨氣！他用行動告訴我們，做人一定要有骨氣！沒有骨氣的人，就如一具傀儡，行尸走肉地活在世上?！?/p>

雖然只有三言二語，但是讀起來卻很有味道。學生筆下的微作文有著生活的氣息，有著童年的樂趣，有著自己質(zhì)感的體驗。學生愛上了微作文，再也不會畏作文，何愁他們以后寫不出精美的作文呢？

（作者單位：浙江湖州市鳳凰小學）