張 婧

做幸福的音樂教育人

張 婧

“今天的音樂課，有兩個(gè)學(xué)生沒有來音樂教室，而是留在教室里，我仔細(xì)問清楚原因之后，知道他們是想早點(diǎn)寫完家庭作業(yè)。如果，學(xué)生寧愿犧牲每星期兩節(jié)音樂課的寶貴時(shí)間，用來寫作業(yè)，肯定是有原因的，是音樂課對他們來說沒有足夠的吸引力？是在音樂課上沒有獲得相應(yīng)的滿足、愉悅、成就感？還是難以引起教師更多的關(guān)注，所以干脆放棄？學(xué)生雖然叫回來了，但學(xué)生的心能不能留在音樂教室里呢……”

這是之前在工作之余隨手記下的，平凡的小事卻隱藏著很多困擾著自己的問題。為什么兢兢業(yè)業(yè)地努力工作，卻沒有收到學(xué)生對音樂課堂應(yīng)有的尊重和期待？

音樂教師如何在繁重的工作中感受到幸?？鞓?？我們不妨換個(gè)心情，變自身的弱勢為優(yōu)勢，音樂教師所帶班級眾多，學(xué)生們桃李滿天下；年級跨度大，不斷對自我進(jìn)行挑戰(zhàn)和歷練，杜絕審美疲勞；音樂課堂沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，小課堂變大舞臺；師生在音樂世界中共同成長，享受因此帶來的幸?？鞓贰?/p>

一、準(zhǔn)確定位，重塑自我

關(guān)注自己的內(nèi)心世界，關(guān)注包括生命成長在內(nèi)的對幸福的探尋與追求，音樂教師這個(gè)群體在龐大的教師隊(duì)伍中顯得格外脆弱，如果音樂教師在每天必然面對的課堂教學(xué)中得不到身心的愉悅，得不到繼續(xù)堅(jiān)持下去的力量源泉，可以想象，學(xué)生將面對的是毫無生機(jī)的教師，死氣沉沉的課堂。所以音樂教師需要來自內(nèi)在的營養(yǎng)，自我調(diào)節(jié)和樹立對自身職業(yè)特點(diǎn)的準(zhǔn)確定位，優(yōu)秀的音樂教師的準(zhǔn)確定位在于，絕不過高或過低地估計(jì)自己在課堂教學(xué)中的能量。而明確音樂教學(xué)過程中的師生關(guān)系，有助于教師明確自身在音樂教學(xué)中的重要地位和作用。

（一）共同主體的關(guān)系

在音樂教學(xué)過程中，音樂教師的教是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的。但音樂教師不是一個(gè)簡單的傳聲筒，音樂教師是學(xué)校音樂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)校音樂教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量和效益等方面都要通過音樂教師的工作去實(shí)現(xiàn)，音樂教師教什么、怎樣教，將直接影響學(xué)生的審美觀和知識技能水平的高低。因此，音樂教師在教學(xué)過程中起絕對的主導(dǎo)作用。學(xué)生是受教育者，在音樂教學(xué)過程中，無論是音樂知識傳授，還是技能技巧的訓(xùn)練及音樂能力的培養(yǎng)，都必須通過學(xué)生自身的積極努力、親身參與大量練習(xí)和實(shí)踐活動。學(xué)生積極、主動的學(xué)是教學(xué)成功的關(guān)鍵，起決定性的因素，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這兩個(gè)主體的角色都很重要。

（二）引導(dǎo)和被引導(dǎo)的關(guān)系

音樂教師一般都受過音樂專業(yè)教育，而且懂得一定的教育學(xué)和心理學(xué)理論，掌握一定的音樂教學(xué)法。因此，音樂教師是先知的一方，而學(xué)生則是未知的一方，正處在成長期，需要教師指引。

（三）合作的關(guān)系

教與學(xué)本來就是一種合作關(guān)系，兩者都有積極性，密切配合，教學(xué)過程才會順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果沒有學(xué)生積極主動的參與，感知、思維、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造都是無法實(shí)現(xiàn)的。無論教師的專業(yè)知識、技能技巧多么高，都無法替代學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)施建議中明確提出：“教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是溝通學(xué)生與音樂的橋梁。教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主、平等的師生交流互動的關(guān)系。”合作的關(guān)系有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自主性和個(gè)性、創(chuàng)造性，合作的關(guān)系也有利于教師整合學(xué)生資源，擴(kuò)展教學(xué)信息。合作關(guān)系有利于親密師生關(guān)系，利用情商作用促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。

教學(xué)相長，教師與學(xué)生這兩個(gè)角色都是課堂教學(xué)中重要的主體，相互作用和相互促進(jìn)，在不斷的摸索磨合中尋求一種平衡。

二、關(guān)注生命成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)夢想

筆者以為，教學(xué)之路有三個(gè)境界，從低到高，依次是生存、分享、成長，我們生存和生活的重心必然是我們的課堂，教師應(yīng)不斷反思怎樣做才能不虛擲學(xué)生的光陰，不浪費(fèi)自己的青春。音樂教師的教學(xué)夢想是享受教學(xué)的過程，享受因此帶來的個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)到師生共同成長的美好境界。

教師專業(yè)境界有三層次說:生存的境界、責(zé)任的境界和幸福的境界。傳統(tǒng)的教育理念，是通過傳統(tǒng)的教育模式體現(xiàn)的。面對新課程、新形勢，要求我們在反思與總結(jié)中提升自己，把自己的事業(yè)藝術(shù)化，將自己的生命融入到其中，克服職業(yè)的壓力，不再是被動地服從，而是享有成功和幸福。

我們需常常反思自己，以樂觀積極的心態(tài)面對自己的職業(yè)，本著熱情負(fù)責(zé)的態(tài)度面對自己的學(xué)生，我們才有機(jī)會品味生命的神奇和珍貴，相信我們的行為在學(xué)生的生命中起著無可替代的作用，從而盡自己的最大努力，珍惜自己和學(xué)生的寶貴人生。雖身處逆境，仍不忘初心，這樣才能保證我們的職業(yè)之樹枝繁葉茂，對音樂教育做出專業(yè)性的貢獻(xiàn)，從中看到我們的個(gè)性力量，看到智慧和精神融入學(xué)生心田。當(dāng)我們的職業(yè)境界達(dá)到第三層次時(shí)，我們便真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的教學(xué)夢想。

江蘇連云港市贛榆實(shí)驗(yàn)小學(xué)）