程 楊

建構(gòu)問學(xué)課堂，發(fā)展思辨能力，提升語文素養(yǎng)

程 楊

問學(xué)課堂指的是在問中學(xué)，以問為中心的學(xué)習(xí)方式，其最大的特點(diǎn)在于以學(xué)生為中心，指向?qū)W生語文素養(yǎng)的形成，對于發(fā)展學(xué)生語文思辨能力有很大的好處。問學(xué)課堂不僅強(qiáng)調(diào)教師合理設(shè)置問題，促使學(xué)生意識到學(xué)什么內(nèi)容，更要注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)提問、主動(dòng)探討，構(gòu)筑語文教學(xué)多元對話。在初中語文教學(xué)中若能構(gòu)筑起良好的問學(xué)課堂，將促使學(xué)生全面提高思辨能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、主動(dòng)探究，拓展思維廣度

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問題的興趣。在探究的過程中，學(xué)生必然會(huì)圍繞探究的主題提出各種不同的問題，并嘗試解決這些問題，這個(gè)過程就是學(xué)生對文本進(jìn)行思考和分析的過程。在此教學(xué)過程中學(xué)生的思維能變得更加寬廣，考慮的方面也會(huì)更多，思考的角度會(huì)更加全面。

學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一系列探究性問題，組織學(xué)生進(jìn)行探究，先讓學(xué)生分析文中“我”的行為和動(dòng)作，然后讓學(xué)生分析當(dāng)母親看見“我”的這些暴怒的行為時(shí)，采取了怎樣的行動(dòng)。最后讓學(xué)生由此拓展開，思考“好好兒活”和“菊花”之間的關(guān)系。學(xué)生在主動(dòng)探究中發(fā)現(xiàn)“我”的喜怒無常源自于雙腿癱瘓，母親為了促使其放松心情故此提出去看花，但是卻被“我”粗暴拒絕。當(dāng)母親去世后，“我”意識到其情感，故此將“看花”和懷念母親聯(lián)系在一起，并決定遵循母親的意愿“好好兒活”。

學(xué)者常相波提出在促使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過程中要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，用學(xué)生感到疑惑的內(nèi)容促使其內(nèi)心激起波瀾，進(jìn)而潛心思考。這樣能讓學(xué)生既獲得了語文知識，又提高了思維能力。

二、多元對話，鉆探思維深度

學(xué)習(xí)是學(xué)生、課本、教師之間進(jìn)行多元對話的過程，這種對話是一種邏輯思辨的過程，在對話中學(xué)生的思考越來越深入，這能令其提高思維的深度。圍繞文本進(jìn)行多元對話必須將思維的過程和文本緊密結(jié)合在一起，切不可脫離文本的內(nèi)容進(jìn)行，否則會(huì)影響學(xué)生思辨的效果。

在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，教師將學(xué)生分成若干小組，代表皇帝、大臣、騙子、小孩等。隨后提出問題，如對皇帝組的學(xué)生提出：“皇帝為何不想承認(rèn)自己看不見衣服？”對臣子組提問：“臣子為何不對皇帝直言不諱？”對騙子組提問：“騙子是否擔(dān)心自己的騙局被人識破？”對孩子組提問：“孩子為何敢于說出真相？”在學(xué)生綜合討論后，教師又組織學(xué)生一起討論，圍繞文本主題提出追問，和學(xué)生一起探討這篇文章的主旨：“作為一篇童話，為何這篇文章要展現(xiàn)出人世間的丑惡呢？這樣的童話適合給孩子看嗎？”學(xué)生提出：“或許這是給成人看的童話。”也有學(xué)生提出：“或許作者想要告訴孩子在長大后不要喪失童趣，成為這樣的人?！?/p>

和文本之間進(jìn)行多元對話應(yīng)該由淺入深地進(jìn)行，先從思考文本詞句開始，然后嘗試探究文本的語言形式，再思考文本主題、內(nèi)涵等更為深層次的內(nèi)容。這樣的分析層層深入，由淺入深，符合學(xué)生思維發(fā)展的過程，因此能有較好的教學(xué)效果。

三、調(diào)換遷移，啟迪思維判斷

語文思辨能力的提高還在于啟迪學(xué)生的思維判斷能力，教師可以讓學(xué)生嘗試將一些詞句調(diào)換成另一些詞句，思考替換后文本的語義和內(nèi)涵是否發(fā)生變化。這樣的思辨過程是學(xué)生和文本進(jìn)行親密接觸的過程，能讓學(xué)生意識到閱讀文本需要有判斷性思維，令學(xué)生在判斷的過程中吸收并掌握語言。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師讓學(xué)生分析其中的某些詞句。如“樹尖上頂著一髻兒白花”，這里的“頂”能否用其它詞替代，如“戴”“放”等。學(xué)生在分析后指出，“樹尖”給人高而尖的感覺，這和“頂”的狀態(tài)一致。此外，“頂”的狀態(tài)體現(xiàn)出“雪”的量不多，和“小雪”相互呼應(yīng)。同時(shí)也暗喻了和“日本看護(hù)婦”的形象一致。由此可見作者精心挑選詞匯，力求更傳神地展現(xiàn)濟(jì)南的狀態(tài)。除此以外，還可以讓學(xué)生分析文本中的其他詞句。如作者十分擅長使用動(dòng)詞，在描寫山尖時(shí)用了“鑲”，描寫山坡用了“穿”，描寫山腰則用“露”，這些詞匯都具有擬人的特點(diǎn)，十分形象地展現(xiàn)出濟(jì)南山水的狀態(tài)。

調(diào)換文字的過程充滿了思辨氣息，這種方法從文本出發(fā)，再跳出文本，遷移到運(yùn)用語言文字的能力方面。教師要多進(jìn)行這種具有生發(fā)性的引導(dǎo)，促使學(xué)生在品味辨析中掌握運(yùn)用文字的訣竅。

學(xué)者常相波提出，在構(gòu)筑語文問學(xué)課堂時(shí)要注意把握學(xué)生的思辨特點(diǎn)，采用自發(fā)的、探究討論的參與式教學(xué)模式組織學(xué)生參與到語文閱讀之中。這樣才能促使學(xué)生有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積極思考問題、提出問題的同時(shí)鍛煉語文思辨能力，養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

江蘇徐州市東苑中學(xué)）