王冰

雨后的一個下午，我?guī)е?歲多的兒子去公園玩耍。我家與公園相隔一條馬路，我抱著他穿越人行道的時候，兒子指著斑馬線大聲地喊：“這是斑馬，媽媽，我們在動物園看到的大斑馬身上就是這樣的，是不是？”兒子一邊問，一邊用兩只小手使勁扳過我左顧右盼查看路況的臉，示意我看一下腳下的斑馬線。還沒等我肯定他的提問，他又喃喃自語：“琪琪有一件衣服，肯定是斑馬毛做的，一條黑一條白，很好看。”

穿過馬路后，我把兒子放在了地上，與他回過頭來一起看那條斑馬線，我告訴兒子：“那是人行橫道，寶寶說得對，它很像斑馬身上的黑白條紋，所以也叫斑馬線。以后過馬路的時候就要走這條斑馬線，記住了嗎？”原來動物園一行給孩子留下的印象如此深刻，我以為對小小的他而言不過是多看一些動物而已。當時，我只跟兒子說了一遍“那是斑馬，身上有黑白間隔的條紋，很漂亮”。沒想到兒子對斑馬的印象已經(jīng)內化為深刻的表象，并遷移到了生活當中。動物園真是一個帶孩子游玩的好地方，開闊了眼界，更增長了知識。

走在雨后的公園，空氣清新而濕潤，正在享受微風拂面的我，突然被兒子拽到一棵樹下。他好似發(fā)現(xiàn)了新大陸，兩只眼睛瞪得溜溜圓，指著樹根處的一小堆蘑菇說：“媽媽，快來，這是什么？它們還戴著小帽子?！币晃还珗@管理處的老人看見兒子好奇的神情，也走了過來，蹲下來對兒子說：“孩子，這是蘑菇，爺爺幫你采下來，讓你帶回家，你和媽媽到書上找找看，能找到一樣的不？”老人伸出手摘下了幾顆小蘑菇，并示意我這個蘑菇是沒有毒性的，可以給孩子玩一下。我用隨身帶的小袋子將小蘑菇裝了進去，兒子視若珍寶，用兩只小手將裝了蘑菇的小袋子捧回了家。

一進家門，兒子徑直走向他的小書架去翻書。我們終于從那本《植物生長》中找到了小蘑菇的插圖，兒子說：“書上的小蘑菇也戴著小帽子，跟老爺爺送給我的一模一樣?！眱鹤臃磸偷乇葘χ?，無論是小蘑菇的“小帽子”，還是小蘑菇的“一條腿”，他都看得很仔細。時而將小蘑菇輕輕捧在掌心中，緊鎖眉頭思索著，時而又將小蘑菇高高舉過頭頂，歡呼雀躍著，好像高深的科學奧秘被他破解了一樣，興奮至極。

晚飯后，兒子玩起了橡皮泥，第一個作品竟然是送給媽媽的一個斑馬紋的手提包。雖然包的形狀很不規(guī)則，但是斑馬一黑一白的紋路卻栩栩如生。之后，在我的提議與幫助下，兒子又捏了幾個小蘑菇，一邊揉搓，一邊念念有詞：“小蘑菇怕冷，媽媽，我們不要忘記給它戴上小帽子哦！”

兒子進入了夢鄉(xiāng)，我回想著白天與他的經(jīng)歷，感到兒子在快速長大，他已經(jīng)擁有了一雙探索與發(fā)現(xiàn)的眼睛，開始對身邊的事物仔細觀察，在感知中探索，并內化成自己的認知。我隨手翻開了皮亞杰的《認知發(fā)展理論》，此時的兒子正處在前運算發(fā)展階段，這個階段兒童的具體形象思維正在發(fā)展，他們對事物的感知主要來自客體形象的顏色和形狀。像今天，兒子對斑馬線的了解來自動物園的斑馬，并在我的引導下形成了過馬路要走斑馬線這個認知。我想，給予孩子更多接觸實物的機會，鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)實物的屬性，看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，讓孩子擁有更多的真實體驗，他肯定會有意想不到的收獲。