梁 婧，汪劉偉

(1.淮北職業(yè)技術(shù)學院 財經(jīng)系，安徽 淮北 235000;2.安徽凱奇建設(shè)項目管理有限公司，安徽 合肥 230000)

“國際商務(wù)單證”課程“課、證、賽”融合教學模式研究

梁 婧1，汪劉偉2

(1.淮北職業(yè)技術(shù)學院 財經(jīng)系，安徽 淮北 235000;2.安徽凱奇建設(shè)項目管理有限公司，安徽 合肥 230000)

“國際商務(wù)單證”課程作為高職院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，與其它相關(guān)專業(yè)課程外延內(nèi)展，理論學習與實務(wù)操作并重。將課堂教學與行業(yè)培訓考試和技能大賽三者相融合，整合學習資源，在有限的課時內(nèi)依據(jù)比賽規(guī)程及培訓考試提綱進行針對性的實景化模擬訓練。

“國際商務(wù)單證”；課、證、賽融合；教學模式

近年來，我國外向型經(jīng)濟不斷發(fā)展，對外貿(mào)易經(jīng)營權(quán)進一步放開，越來越多的企業(yè)將業(yè)務(wù)范圍拓寬至國際市場。對外貿(mào)易活動以“貨、運、款”為主體，包含備貨、物流、報關(guān)、結(jié)算等多個流程，參與者有進出口雙方、不同國別的銀行、海關(guān)、檢驗檢疫機構(gòu)、保險公司、貨運代理等服務(wù)性中介機構(gòu)?？缇辰灰住?環(huán)節(jié)繁復(fù)、參與者眾多，風險相對較大。為保障不同國別的交易雙方貨款安全，在國際貿(mào)易活動中往往用“單證”來代表貨物、證明貨物，參與國際貨物流轉(zhuǎn)及資金結(jié)算。因此，企業(yè)對國際商務(wù)單證人員的需求日益增加，專業(yè)性要求也日漸提高。

一、“課、證、賽”融合教學模式的內(nèi)涵

(一)相關(guān)行業(yè)證書認證培訓考試拓展

為貫徹國務(wù)院2015年提出的“行政主管部門簡政放權(quán)、降低就業(yè)門檻，取消部分職業(yè)資格考試及職業(yè)資格證書”，“全國國際商務(wù)單證員資格證書”亦在取消之列。而自2009年由中國對外貿(mào)易經(jīng)濟合作企業(yè)協(xié)會組織考核的“國際商務(wù)單證員專業(yè)證書”以崗位專業(yè)培訓為目的，是對參與“國際商務(wù)單證”課程學習、培訓的專業(yè)崗位水平的考量。作為全國性的行業(yè)證書，它是高職院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生敦實專業(yè)素養(yǎng)、提升就業(yè)質(zhì)量的必備條件。以“單證員”培訓考試為起點，更為學生進一步參加“報關(guān)員水平測試”奠定扎實基礎(chǔ)。

(二)高職技能大賽在高職教育中重要性

2012年至今，國貿(mào)專業(yè)“報關(guān)”項目作為高職院校技能大賽的省賽和國賽項目，受到廣泛關(guān)注?！皢巫C繕制與審核”是“報關(guān)”及“結(jié)算”關(guān)鍵環(huán)節(jié)順利完成的核心。同時，“外貿(mào)單證”技能大賽和POCIB國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實訓大賽呈如火如荼之勢。由行業(yè)協(xié)會、高校聯(lián)盟、教育主管部門組織，企業(yè)參與協(xié)辦的技能大賽，往往分為“知識理論考核”與“專業(yè)技能操作”兩大板塊賽事，參賽學生需同時具備較扎實的理論功底和實踐能力，相對于傳統(tǒng)的案例教學法來說，對于知識體系的理解及深入程度更高，交叉知識點的復(fù)合度亦更高，重在導向型教學與現(xiàn)代化教學理念的結(jié)合與傳遞。

(三)課堂教學模式的分析與經(jīng)驗汲取

目前“國際商務(wù)單證”課堂教學主要有理論教學和實訓教學兩部分。其中理論教學仍以傳統(tǒng)的“課本、教室、試卷”為主。此外，實務(wù)中匯付結(jié)算和托收結(jié)算方式仍廣泛應(yīng)用，所以，匯付和URC522項下托收結(jié)算單證的繕制亦有較詳盡的講解。60課時的教學時間偏少，既講又練，難以細化要點，教學效果一般。實訓教學引入企業(yè)案例，模擬企業(yè)制單、審單、交單、議付全過程。但教學中無法實現(xiàn)將課堂與企業(yè)鏈接，實景化教學難以開展，學生對于單證的認知類別較膚淺、單一。

(四)“課、證、賽“融合的意義

證書的取得是以試卷為載體，通過二維平面考察學生的理論功底；專業(yè)技能大賽則是工作場景的再現(xiàn)，立體地考察了學生實務(wù)動手能力和臨場應(yīng)變能力。兩者結(jié)合，更有效培養(yǎng)出能力全面、基礎(chǔ)扎實的學生，實現(xiàn)校、崗無縫對接。然而，課時有限，能夠參加技能大賽的學生名額亦有限，對照專業(yè)培訓及考核重難點，學生的理論基礎(chǔ)較薄弱。指導學生高效把握知識要點，提高學生讀單、制單、審單等實務(wù)操作能力。將課堂打造成技能大賽的比賽現(xiàn)場，擁有比賽氛圍和比賽環(huán)境，使更多學生感受比賽，參與比賽，實現(xiàn)“人人都比，人人能比”。將課、證、賽三者融合，相互促進，熟練高超的技能必然需要扎實的理論功底做支撐，以“證書”培訓備考而敦實理論，以“參賽”實景模擬而提高技能，以“課堂”組織調(diào)整而完善教學，實現(xiàn)“課、證、賽”的融通互促，全面、扎實地提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

二、“課、證、賽”融合途徑

“國際商務(wù)單證”課雖是基礎(chǔ)課，但課程所涉及的知識要點廣泛，流程性較強，直接關(guān)系到買賣雙方能否順利安全結(jié)匯、收貨?！罢n堂”能夠扎實理論，“證書”是行業(yè)協(xié)會全局性考量行業(yè)規(guī)范，為從業(yè)人員和用人單位提供了業(yè)務(wù)能力水平的參考標準，“比賽”則往往由企業(yè)直接參與制定最貼合實務(wù)的賽程及規(guī)則。“課、證、賽” 融合的教學模式有助于整合學習資源、提高學生的參與度、配合度，依據(jù)比賽規(guī)程及培訓提綱進行實景化模擬訓練。

(一)課程設(shè)置的交叉性融合

“國際商務(wù)單證”作為“國際結(jié)算”與“國際貿(mào)易實務(wù)”等相關(guān)專業(yè)課程的延伸及“報關(guān)實務(wù)”的前導性課程，是對這些課程所涉及專業(yè)知識體系的綜合性運用。在教學中，結(jié)合常見“證書”培訓考點及主要賽事規(guī)程，有效整合聯(lián)貫相關(guān)課程知識體系，實現(xiàn)各課程科目的交叉性融合，能更高效有序地指導學生課前自主性預(yù)練，課上針對性講解、實踐，課后鞏固性完善，避免師生在教與學中“眉毛胡子一把抓”。如表1。

表1 “國際商務(wù)單證”課程交叉性融合分析

(二)教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性融合

國際貿(mào)易實務(wù)中流轉(zhuǎn)的單證往往都是成套單證，如報關(guān)時要求提交成套報關(guān)單證，議付結(jié)匯時要求提交不同結(jié)算方式下的成套單證。以信用證項下結(jié)匯單證業(yè)務(wù)為例，UCP600第十四條相關(guān)條款中指出：受益人提交符合“三相符——單證相符、單單相符、單內(nèi)相符”原則的成套結(jié)匯單證是及時、安全結(jié)匯的必要前提。[1]這意味著跟單信用證項下隨附的商業(yè)單據(jù)、運輸單據(jù)、保險單據(jù)、金融單據(jù)等必須是與之關(guān)聯(lián)且相符的。單據(jù)的來源、簽發(fā)時間、流轉(zhuǎn)程序等應(yīng)符合邏輯性和相關(guān)國際慣例。因此，教學中，引入比賽場景化模擬練習，對各單據(jù)知識要點、繕制規(guī)范等注重關(guān)聯(lián)性講解、實操，在每一個單據(jù)流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)把握全套單據(jù)的及時處理，實現(xiàn)此課程教學內(nèi)容的縱向融合。

(三)教學手段的多樣性融合

以往教學中，以教師講述、學生聽記的課堂為主，即便引入實例，也常因沒有規(guī)范的評測體系，往往使學生打不起精神，抓不住重點，知識掌握不牢，實踐推進效率低。而在“課、證、賽”融合教學模式中，學生可自由組合、組內(nèi)協(xié)調(diào)分工并指定團隊Leader，將課堂過渡到“賽場”，各組輪流扮演參賽隊伍、賽務(wù)保障組、專家評審組、企業(yè)觀摩組，從不同視角參與一項實例的課堂模擬競賽，并在課后按角色不同總結(jié)得失、查缺補漏。同時，受地域、時間、成本限制，無法實地觀摩、參與外貿(mào)企業(yè)、銀行、貨運、海關(guān)、商檢機構(gòu)等當事人的現(xiàn)場單務(wù)處理，僅以文字案例和單證樣本來授課，學生對于單據(jù)繕制與流轉(zhuǎn)實務(wù)更多的是茫然的想象。因此，可借鑒比賽現(xiàn)場，把各當事人以辦事窗口或自助電子網(wǎng)絡(luò)平臺的方式集中到有限空間內(nèi)，讓學生更真實地參與實務(wù)模擬。[2]

(四)評價考核的立體性融合

以往教師以出題評測、試卷片面性考核的方式來為一門課程畫上教學句點。學生為能夠取得好成績，把注意力更多集中在相關(guān)知識要點的分散性記憶上，這種考試方式側(cè)重的不僅是課程學習及專業(yè)能力的掌握程度，更像是對“背誦和記憶”能力考量。

引入“課、證、賽”融合后，可將課堂搬入“考場”“賽場”，由傳統(tǒng)的老師評測、一卷定乾坤模式逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生間根據(jù)各自不同階段的學習及理解要點，以“自出卷、互考核”的形式常態(tài)化交流彼此學習中遇到的“重難點”，測評成績不重要，重要的在于師生廣泛查找教學、研習中的問題，并共同解決問題。同時，模擬賽場上綜合性業(yè)務(wù)能力考核，以團隊為評分單位，由學生組扮演的專家評審及任課教師共同對參賽團隊的實務(wù)操作、臨場應(yīng)變、賽事總結(jié)等進行打分、綜合評比，一方面，激發(fā)學生的主動性與協(xié)作性，另一方面，“賽、考、課”的常態(tài)化融合，弱化分數(shù)概念，強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、提升能力的主旨，更能夠持續(xù)全面地了解學生、優(yōu)化長期自主性教學效果。

三、結(jié)語

“課、證、賽”教學模式融合是建立在“國際商務(wù)單證”課程其它適用性教學方式基礎(chǔ)上的探索與改革。教學中，應(yīng)實現(xiàn)合理方式的經(jīng)驗汲取及互聯(lián)應(yīng)用，提升學生參與課堂教學的興趣及綜合能力，[3]為學生從事外貿(mào)相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)，為企業(yè)、為行業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

[1] 汪琦.國際貿(mào)易單證實務(wù)[M].北京：中國紡織出版社,2009.

[2] 杜紅艷.從“職業(yè)技能大賽”看“報關(guān)實務(wù)”課程改革[J].職業(yè)教育研究,2014(1)：97.

[3] 周宇.初級會計學課程教學思考[J].財會通訊,2011(10):21.

責任編輯：張彩云

2016-12-13

本文系2014年淮北職業(yè)技術(shù)學院教學研究項目“基于證、賽的‘外貿(mào)單證實務(wù)’課程研究”(編號：2014-1)研究成果。

1.梁婧(1983—)，女，安徽淮北人，講師，碩士，研究方向：高職教育、經(jīng)濟學;2.汪劉偉(1992—)，男，安徽潛山人，安徽凱奇建設(shè)項目管理有限公司工程師，研究方向：市場策劃、教育管理。

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