■付雪梅

為教師架起一座橋梁
——教研員在課改中的工作側(cè)重點

■付雪梅

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在呼喚一線教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)型的同時，也要求教學(xué)研究人員職業(yè)角色的創(chuàng)新，教研員必須成為課程改革中的生力軍，在學(xué)科教學(xué)理論與問題的研究、學(xué)科教材教法的研究與分析、教師專業(yè)成長的服務(wù)與指導(dǎo)等領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，充分發(fā)揮教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用，發(fā)揮指導(dǎo)服務(wù)功能和橋梁紐帶作用，為學(xué)校的教育教學(xué)改革提供有力的專業(yè)支持與服務(wù)。

一、注重加強對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，發(fā)揮教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用

教研員的工作重心是研究。教研員首先應(yīng)深入研究教育教學(xué)理論，對本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教材教法以及教師的教學(xué)能力、教學(xué)不足等有著準(zhǔn)確清晰的了解和把握，理念應(yīng)先于教師，高于教師，并始終站在本學(xué)科課程領(lǐng)域和教改的前沿，站在理論和實踐的結(jié)合點上，為教師架起課改理論和教學(xué)實踐的橋梁，應(yīng)定期組織教師認(rèn)真研究新教材，系統(tǒng)分析該教材的編輯思想，弄清該教科書的編寫意圖、體系特點和設(shè)計理念、意圖和著力點，使教師對教材的特點和所提出的教學(xué)要求具有明確的認(rèn)識，確定在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中如何設(shè)定教學(xué)重點和教學(xué)方法，如何找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點和途徑，并定期組織教師研讀課標(biāo)，研究教材教法，提高教師的教學(xué)水平。

二、注重調(diào)研與指導(dǎo)，發(fā)揮教研員的指導(dǎo)和服務(wù)功能

教研員必須立足基層學(xué)校，經(jīng)常深入一線，深入到教師中間，參與教師的課前設(shè)計以及課后反思，了解教師運用課標(biāo)、使用教材的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效地指導(dǎo)。要多深入課堂，潛心研究。課堂上，應(yīng)考查教師是否將基礎(chǔ)教育改革中的理念、教材、課程設(shè)置轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)行為，使教改落到實處。是否由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者；是否由課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實施的主動決策者；是否由重學(xué)習(xí)結(jié)果向重學(xué)習(xí)過程與方法轉(zhuǎn)化等。另外教研員應(yīng)把建設(shè)一支過硬的學(xué)科骨干梯隊作為一項重要的工作。要根據(jù)教師的實際情況制定培養(yǎng)計劃，實施指導(dǎo)策略，分層次做好骨干教師、青年教師和薄弱教師培養(yǎng)，對新教師、老教師及骨干教師應(yīng)有不同的要求，要相信教師，用發(fā)展的眼光看待每位教師，通過教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作促進(jìn)教師專業(yè)化水平提升。

三、注重與教師的交流與合作，發(fā)揮教研員的橋梁紐帶作用

在課改中，教研員必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，與教師共同學(xué)習(xí)、交流合作，以服務(wù)為宗旨，營造平等、和諧的研究氛圍，幫助教師解決實際教學(xué)中遇到的問題，徹底擯棄教研員的學(xué)科權(quán)威、言論權(quán)威的思想，要不斷學(xué)習(xí)，向課本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向教師學(xué)習(xí)。同時，教研員作為教育教學(xué)的研究者，應(yīng)及時向教師傳播最新教改信息，搭建平臺，組織開展豐富多樣的教學(xué)研究活動，組織校際之間以及市級以上規(guī)模的交流研討活動，通過開展諸如互聽互評、專業(yè)委員會年會和教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)比賽等形式的活動，加強教師之間的交流與合作，為教師提供學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀課改經(jīng)驗的契機，以此提升教育教學(xué)水平。教研員還必須結(jié)合時代要求，積極探索教研工作新機制和教研工作新方式，如運用現(xiàn)代信息手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研、組建學(xué)科教師微信群等手段，與教師保持密切溝通與交流，及時向教師推薦學(xué)科研究的新成果、新動態(tài)，或組織發(fā)起主題論壇、教研沙龍等活動，使教研活動不受時空限制，從課上延伸到課下，從校內(nèi)延伸到校外，與時俱進(jìn)，重建教研文化，增強教研實效。

四、注重總結(jié)教改經(jīng)驗、提出教改策略，發(fā)揮教研員的教學(xué)研究者作用

教研員首先是研究者。面對新課程，教研員在加強學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)加強對教育教學(xué)理論、新課程理念和教學(xué)實踐的深入研究，并注意收集和積累素材，分析新教材的使用情況和教學(xué)中存在的不足，及時總結(jié)經(jīng)驗。應(yīng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)在課改實驗中一些亟待解決的問題確定研究專題，有目的、有計劃地開展課題研究。針對教師們在實施新教材中的困惑和不同層次教師的需求，確定研究課題。教研員還應(yīng)注重研究命題和考試評價，通過對學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的分析、總結(jié)和評估等研究活動，深度參與學(xué)校和學(xué)科教學(xué)評價，形成教學(xué)質(zhì)量分析報告，為教改的實施提供經(jīng)驗，為教育行政部門的決策提供依據(jù)。■

（作者單位：黑龍江綏芬河市教師進(jìn)修學(xué)校）