■陳 述

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)策略探究

■陳 述

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，包括生活服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐兩大部分，具有開(kāi)放性、實(shí)踐性和科學(xué)性的特點(diǎn)。隨著教學(xué)改革的不斷深化而更新，實(shí)踐與思想理論的綜合實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為一種成功的教學(xué)模式，既豐富課堂內(nèi)容又可以提高學(xué)生的心智水平，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略的探究，有利于發(fā)揮學(xué)生的綜合創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)和提升實(shí)踐團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，可以全面促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提升。

一、依托戶外環(huán)境，設(shè)置教學(xué)情境

小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力包括動(dòng)手能力、合作精神以及創(chuàng)新思維下的實(shí)踐指導(dǎo)成果等方面。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)貼近小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)育水平的各種有趣的活動(dòng)和游戲作為綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的載體，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種快樂(lè)學(xué)習(xí)的有效情境。例如在“觀察螞蟻”一課中，教師不是用粉筆在黑板上畫(huà)螞蟻，不是用多媒體展示螞蟻圖片，不是將捕捉螞蟻的方法、如何觀察螞蟻以及螞蟻的生活習(xí)性等知識(shí)全部硬塞給學(xué)生，而是通過(guò)依靠活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行體會(huì)和感悟。例如教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備空瓶子和筷子，在捕捉螞蟻的時(shí)候利用沾糖水的筷子吸引螞蟻往上爬，然后再將其放入空瓶子里，學(xué)生在這個(gè)探究過(guò)程不僅培養(yǎng)了動(dòng)手能力，還可以學(xué)到空瓶子蓋上蓋子，螞蟻會(huì)窒息死亡的知識(shí)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，確定主題的實(shí)際應(yīng)用

目標(biāo)的設(shè)立是為了更好地去實(shí)踐，以到達(dá)自己想要的成果，同樣的在教學(xué)中，教師想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果就必須堅(jiān)定正確的教學(xué)目標(biāo)，高效的時(shí)間完成知識(shí)的傳遞。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)生提升自我素質(zhì)、獲得知識(shí)并指導(dǎo)實(shí)踐的成長(zhǎng)平臺(tái)，教師授課不僅僅是言傳身教，更要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師要做好對(duì)課程主題的梳理工作，明確目標(biāo)，確定好課程主題的實(shí)際應(yīng)用，例如在講到“自然之旅·戶外課程”時(shí)，教師要明確這一課的主題是主要是讓學(xué)生體驗(yàn)戶外大自然生活，明確了目標(biāo)，教師才能展開(kāi)下一步課程步驟的設(shè)計(jì)，注意需要增加哪些戶外體驗(yàn)課程，以什么樣的方式進(jìn)行等，相應(yīng)的逐條設(shè)計(jì)并實(shí)踐。

三、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的主體對(duì)象是學(xué)生，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生以自己為主體進(jìn)行親身實(shí)踐。這樣可以突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。例如在“植物世界”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間、在家里戶外自己收集植物樣本或者是自己獨(dú)立完成植物畫(huà)冊(cè)，而不是教師準(zhǔn)備好教材樣本直接上課，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力收集材料，帶到課堂中進(jìn)行展示，并在展示中介紹講解某植物的名稱、性質(zhì)特點(diǎn)等，通過(guò)對(duì)比展開(kāi)競(jìng)賽，即演即賽，讓學(xué)生自己充當(dāng)評(píng)比老師，評(píng)出優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)等教學(xué)做法。讓學(xué)生親身體驗(yàn)大自然，可以充分積極地參與其中，從而獲得成就感，更加有信心提升自己的實(shí)踐能力。

四、注重活動(dòng)后反思，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效能

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，主要的參與者是學(xué)生群體，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)合理的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的同時(shí)得到感悟。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以充分釋放自己的活動(dòng)潛能，突出自我，在實(shí)踐中不斷增加自身的綜合實(shí)力，如果沒(méi)有這種定期的或者常規(guī)性是實(shí)踐反思，學(xué)生只能學(xué)到即時(shí)的知識(shí)，而不會(huì)進(jìn)行階段性的自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，這對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的求知都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。以學(xué)習(xí)“走進(jìn)蔬菜家園”為例，學(xué)生充分發(fā)揮自己的愛(ài)好，每個(gè)人選擇自己喜歡的蔬菜種子，帶回家里或者在小菜園里進(jìn)行種植，在種植之前，調(diào)查清楚它們的特性以及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，在種植過(guò)程中，記錄種植蔬菜的過(guò)程以及進(jìn)行季節(jié)采摘的過(guò)程，讓學(xué)生在這過(guò)程中親身體驗(yàn)如何培育蔬菜。在學(xué)生完成這一項(xiàng)任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)合理適時(shí)的創(chuàng)設(shè)一個(gè)反思性的教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生在上臺(tái)講課的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的反思、評(píng)價(jià)以及總結(jié)，使其能夠進(jìn)一步完善和提升自身的實(shí)踐成果，另一方面及時(shí)記錄總結(jié)，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，巧妙融合整個(gè)實(shí)踐的資料成果，讓學(xué)生在“種植蔬菜”中學(xué)到新知識(shí)、新體驗(yàn)。

總之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一方面在課程數(shù)量上對(duì)教學(xué)的有效性提出了外在的要求，另一方面本身的活動(dòng)性質(zhì)和實(shí)踐特征也要確保一定的效能。教師應(yīng)當(dāng)避免形式化，切實(shí)以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為基礎(chǔ)，提升他們綜合運(yùn)用知識(shí)的技能和方法的能力?！?/p>

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)通州小學(xué)）