趙怡姍

(華東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 上海 200241)

2014年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。這不僅是落實(shí)黨的十八大報(bào)告提出的“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”的重大舉措，也是我國教育改革與世界教育新變革相接軌的必然趨勢(shì)。新一輪課程改革提出了“中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)”的概念，并把高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)確定為生命觀念、理性思維，科學(xué)探究，社會(huì)責(zé)任等四個(gè)方面。

“核心素養(yǎng)”的提出同樣對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需要不斷地學(xué)習(xí)和提升自己的教育素養(yǎng)才能更好地完成“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升”的使命。在這些教育素養(yǎng)中，教育心理學(xué)方面的素養(yǎng)是極其重要的一大領(lǐng)域。然而，對(duì)于我國的生物學(xué)教師而言，目前國內(nèi)外教育心理學(xué)相關(guān)書籍較多，但是在生物學(xué)教育心理學(xué)方面的書籍卻寥寥無幾。有學(xué)者分別在1988年和1992年出版過這類著作，但時(shí)過境遷，內(nèi)容已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的需求。因此，編寫和出版新的生物學(xué)科教育心理學(xué)著作就勢(shì)在必行。由胡繼飛教授編著、周美珍教授和鄭曉蕙教授作序的《生物教育心理學(xué)》如約而至，實(shí)乃幸事。該書由北京大學(xué)出版社于2017年1月出版發(fā)行，屬于普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材。

生物教育心理學(xué)是一門研究生物學(xué)科的學(xué)與教的心理學(xué)原理及其應(yīng)用的學(xué)科。它不同于傳統(tǒng)意義上的普通教育心理學(xué)，因?yàn)槠胀ń逃睦韺W(xué)往往以教學(xué)原理為主要內(nèi)容，較少涉及教學(xué)中尤其是生物學(xué)科的具體應(yīng)用和教學(xué)實(shí)例。而《生物教育心理學(xué)》一書則較好地彌補(bǔ)了這個(gè)缺憾，重在探討生物學(xué)教學(xué)中的心理學(xué)原理及其應(yīng)用。該書不僅注意到教育心理學(xué)和生物學(xué)教學(xué)之間的融合，更是融入了近些年教育研究的新進(jìn)展，如STEM、創(chuàng)客、PISA、PCK等新概念。因此，它是一本針對(duì)生物學(xué)教學(xué)方向的教科研人員、中學(xué)教師及高校教師提高職業(yè)素養(yǎng)的必讀書目，同時(shí)也可作為提升生物教育類在讀研究生、本科生職前教師素養(yǎng)的必讀教材。

該書基于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的原理來闡釋生物學(xué)科的教學(xué)行為與法則，內(nèi)容充實(shí)而新穎，結(jié)構(gòu)巧妙而清晰，充分反映了時(shí)代的特點(diǎn)及國外同類教材之優(yōu)點(diǎn)。該書內(nèi)容主要分為九章：包括生物學(xué)實(shí)驗(yàn)及動(dòng)作技能形成、生物學(xué)科記憶心理學(xué)研究、生物學(xué)概念學(xué)習(xí)及思維教學(xué)、生物學(xué)科的教學(xué)模式與策略、生物學(xué)課程設(shè)計(jì)及教材評(píng)價(jià)、生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及課例分析、生物學(xué)科能力培養(yǎng)及情意滲透、生物學(xué)教學(xué)成效的測(cè)評(píng)技術(shù)和生物學(xué)教師職業(yè)的核心素養(yǎng)。每一章首先概要其心理學(xué)基礎(chǔ)，然后結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)分析課堂教學(xué)的具體案例。包括對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的闡釋、PISA試題的分析、對(duì)概念教學(xué)的說明、對(duì)情意目標(biāo)的梳理以及對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)教師PCK的案例研究等，極大地增進(jìn)了讀者對(duì)生物教育心理學(xué)的理解，更有助于生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的心理化改造。

近年來我國生物學(xué)教學(xué)研究漸顯繁榮，特別是隨著全面深化課程改革的推進(jìn)和“核心素養(yǎng)”的提出，生物學(xué)教師也迫切需要進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的提升?！渡锝逃睦韺W(xué)》也與時(shí)俱進(jìn)地體現(xiàn)了當(dāng)今大力提倡的“核心素養(yǎng)”理念，“生物學(xué)科能力培養(yǎng)及情意滲透”一章體現(xiàn)了生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的“生命觀念”和“社會(huì)責(zé)任”。例如，如何在科學(xué)史、生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和以評(píng)促教中體現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)的情意滲透；《生物學(xué)概念學(xué)習(xí)及思維教學(xué)》一章對(duì)“理性思維”作出了解釋和說明，并且以經(jīng)典的生物學(xué)理性思維方法“假說—演繹”為例，說明孟德爾分離規(guī)律中如何體現(xiàn)理性思維；“生物學(xué)實(shí)驗(yàn)及動(dòng)作技能形成”一章詳述了探究性實(shí)驗(yàn)的課例分析，以數(shù)個(gè)案例來說明如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)，這當(dāng)中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“科學(xué)探究”核心素養(yǎng)的重視，等等。

初讀此書已經(jīng)倍感受益良多，正如作者所言，該書注意將生物學(xué)教育與心理學(xué)結(jié)合起來，反映了生物學(xué)教學(xué)研究的新進(jìn)展，突出了現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)理論指導(dǎo)下的學(xué)科教育心理研究與應(yīng)用。相信該著作對(duì)提高生物教育工作者的理論素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐技能和教育科研水平大有裨益，對(duì)提高生物學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)定有幫助。