鄧 芳

(上海市黃浦區(qū)青少年科技活動(dòng)中心 200020)

徐晟翀

(上海市普陀區(qū)青少年中心 200062)

美國(guó)Barrows教授于1969年首次提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)(project-based learning，簡(jiǎn)稱PBL)以后，因項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)性問(wèn)題的解決，以學(xué)習(xí)者為中心，并注重實(shí)踐性和參與性，故逐漸深入到各種教育領(lǐng)域，成為西方國(guó)家流行的一種新型教學(xué)模式[1]。Thomas J等學(xué)者認(rèn)為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能對(duì)真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決與決策或調(diào)查活動(dòng)。整個(gè)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終以作品匯報(bào)、評(píng)價(jià)反思等形式結(jié)束[2]，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。校外科技活動(dòng)注重拓展性實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)案例的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，涉及諸多生物學(xué)綜合性、探究類的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等。本文結(jié)合校外教學(xué)的實(shí)踐，闡述如何運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，來(lái)促進(jìn)校外生物學(xué)科技活動(dòng)的有效開(kāi)展。

1 尋找源自真實(shí)生活情境的探究問(wèn)題

文獻(xiàn)證明解決問(wèn)題不難，難的是提出有意義和有價(jià)值的問(wèn)題。PBL模式就是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)置于真實(shí)的情境中，通過(guò)學(xué)生之間合作來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用已有知識(shí)和技能，對(duì)未知問(wèn)題開(kāi)展探究學(xué)習(xí)[3]。校外科技活動(dòng)的問(wèn)題通常來(lái)源于真實(shí)的生活情境，由生活中的一些疑問(wèn)出發(fā)，這些疑問(wèn)或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，或能引發(fā)學(xué)生求知欲望。

例如，學(xué)生曾提出這樣的疑問(wèn)：楊梅汁沾在衣服上，用肥皂清洗的時(shí)候，紫色變成了藍(lán)色，這是為什么呢？紅色的葉子放在酒精中，溶液怎么不是紅色，反而變成了綠色的，這又是為什么？在校園進(jìn)行生物探秘時(shí)，撥開(kāi)枯枝爛葉后，鼠婦為什么會(huì)四處逃竄？源自身邊的現(xiàn)象通常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)，伴隨而來(lái)的是對(duì)問(wèn)題探究的強(qiáng)烈欲望，濃厚的興致讓學(xué)生在后期的問(wèn)題解決環(huán)節(jié)中也會(huì)更加積極主動(dòng)。

正是這些問(wèn)題源于學(xué)生身邊生活，為學(xué)生親眼所見(jiàn)，所以更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)抓住學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣所在，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，注重學(xué)生已學(xué)的新舊知識(shí)，從而確定出有意義、有深度的研究主題，并由此延伸出一系列的探究活動(dòng)。

2 設(shè)計(jì)一個(gè)合理且能實(shí)現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)式目標(biāo)

當(dāng)一個(gè)值得研究的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，往往需要為此問(wèn)題設(shè)定一個(gè)具體且能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。該目標(biāo)可引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興致，并通過(guò)教師的引導(dǎo)，項(xiàng)目小組成員的共同努力，為問(wèn)題解決提供切實(shí)可行的思路和步驟。

例如，若要解決“照光下鼠婦為什么會(huì)四處逃散”的疑問(wèn)，可以為其設(shè)計(jì)這樣的探究目標(biāo)——光照如何影響鼠婦的分布。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作，討論設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行一段時(shí)間的觀察，記錄有光和無(wú)光環(huán)境中鼠婦的數(shù)量，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。又如，針對(duì)“紅色葉子在酒精中，酒精顏色變綠”的問(wèn)題，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從“紅色葉子中含有哪些色素？這些色素有哪些特征？”等目標(biāo)出發(fā)，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)查詢文獻(xiàn)資料，了解植物色素及性質(zhì)，并設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

3 校外活動(dòng)是以交叉學(xué)科為項(xiàng)目?jī)?nèi)容

生物學(xué)科技活動(dòng)類型不同于校內(nèi)的單科基礎(chǔ)課程，更多的是多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式主要是基于綜合性問(wèn)題的解決，在解決的過(guò)程中往往需要運(yùn)用到生物學(xué)、化學(xué)、勞技和數(shù)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。

例如，在“生活蔬果酸堿指示劑”的探究項(xiàng)目中，包含了不同蔬果色素的提取方法、不同pH溶液的配制和不同pH下蔬果色素吸光度的測(cè)定等內(nèi)容，該項(xiàng)目融合了生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)和實(shí)驗(yàn)儀器使用等多學(xué)科知識(shí)和技能。在“生態(tài)理念傳播”項(xiàng)目活動(dòng)中，涉及到生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)、生態(tài)瓶的制作、生態(tài)瓶觀察記錄和生態(tài)瓶改造等內(nèi)容，也融合了生態(tài)、植物、勞技和數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。

4 以小組合作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)組織形式

基于項(xiàng)目的綜合性、知識(shí)的跨界和整合，在項(xiàng)目目標(biāo)完成過(guò)程中，依靠一位學(xué)生的能力往往存在一定的困難，可采取小組團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)形式更為有效。項(xiàng)目小組的學(xué)生分組應(yīng)以項(xiàng)目任務(wù)所需解決問(wèn)題而定，結(jié)合學(xué)生的不同知識(shí)背景，不同學(xué)習(xí)能力或個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行分組。小組各成員間有共同的目標(biāo)和理想，愿意為實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)而共同努力。

例如，在“光照對(duì)鼠婦行為影響”的項(xiàng)目探究中，包含不同光照的環(huán)境維持、鼠婦行為觀察、數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)分析等諸多環(huán)節(jié)，開(kāi)展“生態(tài)理念傳播”的項(xiàng)目時(shí)，需要學(xué)生制作生態(tài)瓶、觀察生態(tài)瓶和改造生態(tài)瓶的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組成員之間協(xié)作分工，共同參與和完成。教師對(duì)“怎樣分組”“如何設(shè)立合作目標(biāo)”“如何監(jiān)督并介入以提高學(xué)生的合作能力”“以何種方式安排合作任務(wù)”“如何評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“怎樣建立有分工又相互協(xié)作，融個(gè)體和小組學(xué)習(xí)于一體的活動(dòng)”等，都應(yīng)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中達(dá)到真正的“合作”。

5 項(xiàng)目化以自主探索為學(xué)習(xí)方式

在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教師提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，由學(xué)生自主完成任務(wù)分析、所涉及問(wèn)題的思考及相關(guān)資源的運(yùn)用，并通過(guò)與學(xué)生間的合作交流最終解決問(wèn)題。并且，教師要給學(xué)生足夠的自主權(quán)，讓學(xué)生以小組為單位自主選擇研究的主題，自主收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，自行制定探究計(jì)劃，自主進(jìn)行主題活動(dòng)研究，并對(duì)成果進(jìn)行展示匯報(bào)。

例如，“生態(tài)理念傳播”的探究活動(dòng)就是小組成員結(jié)合已有知識(shí)和能力自行選擇的主題。每4位學(xué)生組建一支小團(tuán)隊(duì)，通過(guò)討論交流后，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員制定“生態(tài)系統(tǒng)中的那些關(guān)系”“制作一個(gè)生態(tài)瓶”“改變生態(tài)瓶”“觀察生態(tài)瓶”和“傳播生態(tài)理念”等子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)由不同的組員負(fù)責(zé)，大家共同參與討論，自主探索，最終對(duì)自己的成果進(jìn)行匯報(bào)交流。

教師把自主權(quán)交給學(xué)生，自己擔(dān)任“輔助者”“引導(dǎo)者”的角色。學(xué)生在自主參與的過(guò)程中，慢慢學(xué)會(huì)“溝通協(xié)作”“處理復(fù)雜的人際關(guān)系”做“小小研究者”“解決較為復(fù)雜的問(wèn)題”和“完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)”，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主建構(gòu)知識(shí)。

6 以過(guò)程積累和成果展示為評(píng)價(jià)方式

項(xiàng)目化活動(dòng)包含多個(gè)子任務(wù)，由不同組員負(fù)責(zé)，評(píng)價(jià)的方式要注重過(guò)程性資料的積累、階段性成果的交流和最終成果的展示。同時(shí)，也傾向于過(guò)程中學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)和感悟，更多地采用真實(shí)合理、多樣性和綜合性的方法來(lái)評(píng)估[4]。

例如，在“生態(tài)理念傳播”項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要涉及到設(shè)計(jì)圖紙、作品實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)交流和實(shí)驗(yàn)論文撰寫(xiě)與匯報(bào)等較多環(huán)節(jié)，這都是多元評(píng)價(jià)的組成部分。此外，在整個(gè)活動(dòng)實(shí)施開(kāi)展過(guò)程中，小組成員的參與態(tài)度、合作過(guò)程中的積極性和責(zé)任感等也是多元評(píng)價(jià)的一部分。學(xué)生在參與過(guò)程中體驗(yàn)到成功喜悅的同時(shí)，也學(xué)會(huì)對(duì)他人和自我進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既關(guān)注活動(dòng)結(jié)果的科學(xué)性和有效性，也關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，無(wú)論成功與否，均值得認(rèn)真反思和總結(jié)。除了制作的作品、撰寫(xiě)的論文報(bào)告，組員之間也會(huì)互相評(píng)價(jià)，對(duì)平時(shí)的表現(xiàn)、態(tài)度等隱性指標(biāo)都可進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。多元的評(píng)價(jià)方式可更好地促進(jìn)項(xiàng)目的良性發(fā)展，使學(xué)生共同進(jìn)步。