李 杰

(廣東省佛山市南海中學(xué) 528211)

高考主要考查學(xué)生四種能力：理解能力、獲取信息能力、實驗與探究能力以及綜合運用能力[1]。在高考遺傳部分四種能力要求均有體現(xiàn)。

1 SOLO分類理論對試題能力要求的評價

為了更好地對四種能力要求進行定性和定量分析，利用SOLO分類理論對近幾年的高考試題進行分析評價，以期更準(zhǔn)確把握高考能力要求。SOLO(structure of observed learning out-come)分類法是指可觀察到學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)，是教育心理學(xué)家彼格斯及其團隊首先提出的，將學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為前結(jié)構(gòu)水平、單點結(jié)構(gòu)水平、多點結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平及拓展抽象結(jié)構(gòu)水平5個不同層次進行評價的分類法，其中前3個水平屬于定量階段，后2個水平屬于定性階段[2]。 其中前結(jié)構(gòu)水平(P)是指不具備問題的簡單知識；單點結(jié)構(gòu)水平(U)和多點結(jié)構(gòu)水平(M)代表掌握知識點的多少；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R)是將各個知識點連接成一個整體，代表知識點的整合；拓展抽象結(jié)構(gòu)水平(E)代表知識的遷移和拓展，能概括出抽象理論。該理論劃分的5個層次中，前3個主要對學(xué)生學(xué)習(xí)“量”方面的測量評價，而后2個結(jié)構(gòu)層次是對學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的“質(zhì)”方面的評價，可以看出SOLO分類理論可以描述學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)過程，可以準(zhǔn)確描述學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的廣度和深度。因此，近年來該理論逐漸應(yīng)用于教學(xué)評價、試題分析等方面。

2 四種能力的理論和舉例解讀

2.1 理解能力 理解能力要求學(xué)生能把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)，并能運用知識、通過比較分析等方法對生物學(xué)問題進行解釋、推理，作出合理判斷。

例1 (2013年全國Ⅰ卷第2題)關(guān)于同一個體中細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)第一次分裂的敘述，正確的是( )

A．兩者前期染色體數(shù)目相同，染色體行為和DNA分子數(shù)目不同

B．兩者中期染色體數(shù)目不同，染色體行為和DNA分子數(shù)目相同

C．兩者后期染色體行為和數(shù)目不同，DNA分子數(shù)目相同

D．兩者后期染色體行為和數(shù)目相同，DNA分子數(shù)目不同

該題考查了有絲分裂和減數(shù)分裂不同時區(qū)的染色體、DNA含量變化，還有染色體的行為變化。要求學(xué)生能準(zhǔn)確理解兩者上述知識點，并能對比分析作出準(zhǔn)確判斷，理解能力要求較高，達(dá)到了SOLO分類理論的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R級)。

2.2 實驗與探究能力 實驗與探究能力要求學(xué)生具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理；具有對一些生物學(xué)問題進行初步探究的能力。

例2 (2016年全國Ⅰ卷第32題)已知果蠅的灰體和黃體受一對等位基因控制，但這對相對性狀的顯隱性關(guān)系和該等位基因所在的染色體是未知的。同學(xué)甲用一只灰體雌蠅與一只黃體雄蠅雜交，子代中♀灰體∶♀黃體∶♂灰體∶♂黃體為1∶1∶1∶1。同學(xué)乙用兩種不同的雜交實驗都證實了控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性。請根據(jù)上述結(jié)果，回答下列問題：

(1)僅根據(jù)同學(xué)甲的實驗，能不能證明控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性？

(2)請用同學(xué)甲得到的子代果蠅為材料設(shè)計兩個不同的實驗，這兩個實驗都能獨立證明同學(xué)乙的結(jié)論。(要求：每個實驗只用一個雜交組合，并指出支持同學(xué)乙結(jié)論的預(yù)期實驗結(jié)果。)

該題目主要考查學(xué)生邏輯推理能力、設(shè)計實驗從事科學(xué)研究的創(chuàng)新能力。學(xué)生要解決好該題目，要求對孟德爾分離定律、摩爾根果蠅實驗和伴性遺傳的實質(zhì)有著深刻清晰的認(rèn)識和理解。要求學(xué)生能運用所學(xué)知識與觀點，通過類比(同摩爾根果蠅實驗)、對比(正反交)找突破口，然后借助分析與總結(jié)等方法對生物學(xué)實際問題進行實驗設(shè)計、推理解釋得出正確結(jié)論。該題目要求答案能抽象概括，從理論高度分析問題、深化問題，使問題本身意義得到拓展，甚至可以指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，達(dá)到了SOLO分類理論的拓展抽象結(jié)構(gòu)水平(E)，難度較大。

2.3 獲取信息的能力 獲取信息能力要求學(xué)生能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物學(xué)問題；關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進展以及生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

例3 (2015年全國I卷第5題)人或動物PrP基因編碼一種蛋白(PrPc),該蛋白無致病性。 PrPc的空間結(jié)構(gòu)改變后成為PrPBc (朊粒)，就具有了致病性。PrPBc可以誘導(dǎo)更多PrPc的轉(zhuǎn)變?yōu)镻rPBc，實現(xiàn)朊粒的增殖可以引起瘋牛病。據(jù)此判斷下列敘述正確的是( )

A.朊粒侵入機體后可整合到宿主的基因組中

B.朊粒的增殖方式與肺炎雙球菌的增殖方式相同

C.蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的改變可以使其功能發(fā)生變化

D. PrPc轉(zhuǎn)變?yōu)镻rPBc的過程屬于遺傳信息的翻譯過程

瘋牛病的發(fā)生是生物學(xué)發(fā)展史上的重要事件。該題目以瘋牛病的起因為背景來考查學(xué)生從題干獲取信息能力以及對知識的運用能力。以SOLO分類理論來看，A選項要考慮阮粒的本質(zhì)(蛋白質(zhì))和基因組的本質(zhì)(DNA)不同，通過比較可知無法整合，B選項要根據(jù)題意推理朊粒增殖方式是靠蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)的，而細(xì)菌的分裂方式為二分裂并進行比較得出方式不同，因此兩個選項對學(xué)生考查達(dá)到了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R)。C選項只考慮蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，只達(dá)到單點結(jié)構(gòu)水平(U)。D選項學(xué)生不僅要推理出PrPc轉(zhuǎn)變?yōu)镻rPBc的過程可理解為蛋白質(zhì)為模板合成蛋白質(zhì)，還要知道翻譯的過程是通過RNA來合成蛋白質(zhì)，然后比較得出結(jié)論，因此D選項也達(dá)到了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R)。從整體上看，該題目達(dá)到了R級水平。

2.4 綜合運用能力 綜合運用能力是指能夠“理論聯(lián)系實際，綜合運用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中一些簡單的生物學(xué)問題”。

例4 (2012年全國I卷第31題)一對毛色正常鼠交配，產(chǎn)下多只鼠，其中一只雄鼠的毛色異常。分析認(rèn)為，鼠毛色出現(xiàn)異常的原因有兩種：一是基因突變的直接結(jié)果(控制毛色的基因顯隱性未知，突變只涉及一個親本常染色體上一對等位基因中的一個基因)；二是隱性基因攜帶者之間交配的結(jié)果(只涉及親本常染色體上一對等位基因)。假定這只雄鼠能正常生長發(fā)育，并具有生殖能力，后代可成活。為探究該鼠毛色異常的原因，用上述毛色異常的雄鼠分別與其同一窩的多只雌鼠交配，得到多窩子代。請預(yù)測結(jié)果并作出分析。

(1)如果每窩子代中毛色異常鼠與毛色正常的鼠比例均為______，則可推測毛色異常是______性基因突變?yōu)開_____性基因的直接結(jié)果，因為______。

(2)如果不同窩子代出現(xiàn)兩種情況，一種是同一窩子代中毛色異常鼠與毛色正常鼠比例是________，另一種是同一窩子代全部表現(xiàn)為________鼠，則可推測毛色異常是隱性基因攜帶者之間交配的結(jié)果。

該題就是要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中生物學(xué)問題的典型例題?？疾閷W(xué)生是否能深層次運用分離定律來推理判斷從而得出正確結(jié)論解決實際問題。知識層面涉及基因突變、基因與性狀的關(guān)系、雜交、測交等方面，能力上要求學(xué)生能具備較好的推理能力、對比分析能力、總結(jié)能力、表達(dá)能力等。從SOLO分類上來看，該題目要求學(xué)生能聯(lián)想多個要點，并能將多個要點聯(lián)系起來形成一個整體，真正理解問題，達(dá)到了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R)。

近年全國高考要求不斷優(yōu)化，考試內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。今后的高考生物學(xué)試題，將更加注重理論聯(lián)系實際，強調(diào)學(xué)以致用，考查考生在真實情境中分析問題和解決問題的能力。因此，在高三復(fù)習(xí)中要針對四大能力要求進行針對性的訓(xùn)練，選擇和原創(chuàng)編制一批精品試題，提升學(xué)生四大能力。