王淑琴

問題組合式課堂模式探討

王淑琴

地理學是一門兼具自然科學與社會科學性質(zhì)的綜合科學。其知識涉及的范圍廣泛、內(nèi)容豐富，從浩瀚無垠的宇宙空間到深邃莫測的地球內(nèi)部，從堅硬的巖石、地殼，到瞬息萬變的大氣及洶涌澎湃的江河湖海，從聯(lián)系緊密的無機世界到千姿百態(tài)、變化萬千的有機環(huán)境，地理學科的這一特點增強了地理學知識的復雜性，學生學習時思維的跳躍性。那么，如何在教學過程中落實雙基，培養(yǎng)學生的各種能力，是擺在地理教師面前的首要問題。

亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始。”學生的學習從本質(zhì)上看是一個新的問題在心理上處于矛盾之中，而促狹他們內(nèi)心產(chǎn)生力求統(tǒng)一矛盾獲得心理平衡的過程，疑問是求知欲產(chǎn)生的起點。教學實踐表明，恰當?shù)剡\用課堂提問，是調(diào)動學生學習積極性，發(fā)展學生智力，提高學生思維能力的重要手段。

多年的地理教學實踐中，我對問題組合式課堂模式進行了探索，總結(jié)出幾種地理課堂問題設(shè)置的方式。

一、遵循學生的思維規(guī)律設(shè)問，突破難點，突出重點

由淺入深，由易到難是認識活動的一般規(guī)律，從運動的角度看，能否充分地調(diào)動學生的思維，很重要的一個因素就是教學過程中教師的設(shè)問導向是否恰當。教師不但要根據(jù)學生的知識水平、能力水平及年齡特點精心設(shè)問，對有一定難度的創(chuàng)造性思維問題，教師還應遵循學生的思維規(guī)律，根據(jù)教學目標，把內(nèi)容編織為一個個、一組組彼此關(guān)聯(lián)的問題，在學生思維活動的道路上架起必要的階梯。

如，在講述地球上水的來源時，可以給學生提出以下問題：

1.地球上的水從哪里來？——天上來（大氣降水）

2.大氣中的水汽從哪里來？——地上來（陸地、海洋水蒸發(fā)）

3.陸地、海洋水從哪里來？——地球內(nèi)部

4.地球內(nèi)部的水汽怎么到達地球表面？——通過地球內(nèi)部的物質(zhì)運動，如，火山噴發(fā)等溢出

5.地球內(nèi)部的水汽是怎么形成的？——結(jié)晶水汽化

6.地球內(nèi)部的結(jié)晶水為什么會被汽化？——地球內(nèi)部溫度升高

7.地球內(nèi)部的溫度為什么會升高？——地球內(nèi)部放射性元素衰變產(chǎn)生熱和原始地球重力收縮

8.原始地球重力收縮過程中為什么會生熱？——在重力收縮過程中，重力熱能減小，內(nèi)能增加。

這樣，把一個疑難問題進行肢解，根據(jù)學生的思維發(fā)展特點，提出一連串有承接關(guān)系的問題，由淺入深、循序漸進、水到渠成，輕而易舉地突破了難點。有時也可以根據(jù)學生的思維特點把一節(jié)課設(shè)計成一系列的問題，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生自主學習，探究問題的能力，以及學生的創(chuàng)造性開放性思維。

在講“城市問題及其解決途徑”一課中，我將一節(jié)課設(shè)計成了前后聯(lián)系的三個知識點問題，以上海為例：

1.看一看上海的過去——不堪回首（城市問題）

2.感受上海的現(xiàn)在——“現(xiàn)代化都市”

3.感受上海的未來——“生態(tài)城市”（浦東新區(qū)的發(fā)展）

這樣的設(shè)計不僅可以體現(xiàn)出本課知識的完整性、連貫性，還可以激發(fā)學生的認識興趣和探究解決矛盾的愿望，有利于學生掌握基礎(chǔ)知識，便于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、開放性思維，提高學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

二、設(shè)計“開放型”問題，發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力

想象就是人們在頭腦中創(chuàng)造新事物的形象或者根據(jù)口頭語言或文字的描述形成相應事物的形象過程。有人認為，想象是一種教學中形成的思維過程，地理教師在傳授地理知識的同時，要注重啟發(fā)學生的地理思維，發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在日常授課過程中，可以提出一些開放型問題，讓學生去發(fā)揮，去創(chuàng)造。

在講“城市交通問題”一節(jié)時，提出的問題是：假如你是城市設(shè)計師，你會怎樣設(shè)計交通道路網(wǎng)，并說明理由。由此順利完成城市交通道路布局原則的學習，并培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

三、聯(lián)系實際設(shè)問，學以致用，增強地理教學的實用性

“學習對生活有用的地理”是當代地理教育的一個重要理念。地理學科與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密，學習對生活有用的地理知識可以真正體現(xiàn)地理學科的價值。地理教學中，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，有利于學生在學習中不斷提高對地理學科的興趣。從學生身邊的事物入手，利于學生快速進入學習情境，通過探索、學習完成教學目標。

在講授“城市交通”一課時，設(shè)計如下問題：

1.我市的城市交通存在什么問題？

2.如何解決這些問題？

這種設(shè)問是通過學生身邊的地理現(xiàn)象引出一節(jié)課要學習的主要內(nèi)容，不僅可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠?qū)W以致用，鞏固基礎(chǔ)知識，還能很好地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生形成可持續(xù)發(fā)展觀和人地和諧觀。

四、培養(yǎng)學生的設(shè)疑能力

設(shè)疑能力是指學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題的能力。思維的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。傳統(tǒng)教學的思維過程是教師設(shè)疑由學生展開討論，然后得出結(jié)論，這固然有利于學生對知識的理解和掌握，然而要學生自己設(shè)疑，則是進行更高層次的思維。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！憋@然學生通過自己的設(shè)疑，解疑所消化的知識，也會更牢固、更清晰。在日常授課過程中也可以在學生閱讀完教材后，鼓勵學生自己設(shè)疑，讓學生自己在教材中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的自習、自研能力，進而提高教學效率和教學質(zhì)量。■

（作者單位：黑龍江尚志市尚志中學）