文/楊柳青 江蘇省南通市如東縣港城幼兒園

淺談陶行知理論在幼兒園輪胎課程中的運用

文/楊柳青 江蘇省南通市如東縣港城幼兒園

陶行知，是中國著名的教育家，提出了普及教育、生活教育等教育思想，并對幼兒教育理論和實踐進行了深入研究?！吧罴唇逃笔翘招兄罱逃碚摰暮诵摹Ｉ罱逃恰耙陨顬橹行牡慕逃?，是“供給人生需要的教育”，是生活所必需的教育。

本文主要介紹了我們中一班以生活中的輪胎為主題所開展的課程，充分挖掘輪胎的價值，通過開展各項有趣的活動，讓幼兒了解輪胎花紋的秘密，知道輪胎的作用。在戶外活動中，通過攀爬、跳躍、奔跑等運動，鼓勵幼兒自主游戲、大膽探索，使幼兒四肢的大肌肉得到鍛煉，增強幼兒身體的靈活度和動作的協(xié)調(diào)性，同時強調(diào)游戲質(zhì)量以及幼兒在游戲中的探索意識、安全教育、社會交往等，教師要進行隨機生活教育，及時糾正幼兒在游戲中的不良行為，不斷引導幼兒，在游戲中解放幼兒，放手幼兒，做幼兒的游戲伙伴、傾聽者，而不是一味地按照自己的想法讓幼兒做執(zhí)行者。只有這樣才能讓幼兒的主觀意識得到發(fā)展，讓幼兒在游戲中迅速成長。

一、研究背景

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“保育和教育的主要目標之一就是促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展、增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣?！睉敉馐且粋€開闊的天地，也是一本很好的教科書，近幾年，幼兒園教育不斷改革創(chuàng)新，從室內(nèi)走向室外，戶外游戲變得越來越重要。幼兒園積極開展戶外游戲活動，培養(yǎng)幼兒參加游戲活動的興趣是增強幼兒體質(zhì)、提高幼兒健康水平的重要手段之一。

陶行知先生的生活教育論，我的理解是，幼兒教育要樹立生活即教育的教育理念，不僅僅在生活中滲透，培養(yǎng)幼兒良好的生活、學習習慣，更要把幼兒的生活環(huán)境、現(xiàn)代生活的教育元素融入到幼兒教育中來，要善于發(fā)現(xiàn)生活中教育的契機。

中班開學初，幼兒園運來了300多個輪胎，某天散步，班上的小家伙們看到了，一個個尖叫起來：哇，好大的輪胎呀！哇，好圓啊，好多啊！老師，這些輪胎是哪里來的啊？老師，這是什么車上的輪胎?。课覌寢屲嚿系妮喬ヒ彩沁@樣的。孩子們對輪胎表現(xiàn)出出奇的興趣?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當?shù)囊龑?。輪胎雖然是生活中常見的物品，但是孩子們鮮少有機會去直接接觸、感知輪胎，這么多的廢舊輪胎，孩子們頓時躍躍欲試，都想去與它們來個親密接觸。我們尊重和保護孩子們的好奇心，滿足孩子們的愿望，同時讓孩子們?nèi)ビH身體驗廢舊物品利用的樂趣，結(jié)合陶行知提出的“生活即教育”這一理念，我決定跟孩子們一起開展戶外輪胎課程，讓孩子們在戶外輪胎游戲中成長。

二、輪胎課程的具體實施

陶行知指出“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”。他特別注重教育的生活化，從生活經(jīng)驗中選取課程內(nèi)容。于是圍繞輪胎我們開展了一系列豐富有趣的活動，從輪胎中來，回到輪胎中去，讓幼兒初步了解輪胎的作用及輪胎花紋的趣味性。

科學領(lǐng)域“誰藏在里面”，讓孩子們知道輪胎里藏著氣體,提高汽車行駛的穩(wěn)定性；“車輪滾滾”，讓孩子們懂得了輪胎大多用橡膠做成，因為橡膠的抗壓和減震能力較強。數(shù)學“大小輪胎排排隊”，鞏固孩子對大小的認識和排序能力。藝術(shù)領(lǐng)域“公共汽車的輪子”，在音樂中孩子自由創(chuàng)編車輪滾動的動作，體驗車輪滾動的速度變化，感受音樂活動的樂趣。語言領(lǐng)域“輪胎花紋的秘密”，通過欣賞故事孩子們知道了輪胎的形狀是圓圓的，會滾動，輪胎上的花紋不只是為了好看，最大的用處在于增強車輪與地面的摩擦，讓車子更安全的跑起來。藝術(shù)領(lǐng)域“輪胎涂鴉”，孩子們第一次用排筆在輪胎上涂色，顯得異常興奮。祁銘軒小朋友還唱起了《粉刷匠》。“輪胎滾畫”，通過顏料滾畫，幼兒發(fā)現(xiàn)輪胎花紋的秘密，一開始我們給孩子提供了大卡車輪胎，讓孩子在幼兒園的戶外水泥地上用水進行滾畫，滾出的大卡車輪胎花紋線條清晰。孩子們興趣盎然，于是我們又把游戲帶回了室內(nèi)，重新選擇了孩子們的玩具汽車，在畫紙上用顏料滾畫。這樣易于孩子操作，畫面線條也更豐富。孩子們在自己探索的過程中發(fā)現(xiàn)，不同的車子，它的輪胎大小和花紋都是有所不同的，花紋主要有縱向直線型和鋸齒型兩種。

陶行知先生還指出“兒童的生活，是一面社會的鏡子”，他強調(diào)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。他認為兒童有很強的創(chuàng)造力，“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童的創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作”，所以，他把解放兒童的創(chuàng)造力、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才視為生活教育的總目標，提出要給兒童“六大解放”，即解放兒童的頭腦、解放兒童的眼睛、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。

在玩輪胎的過程中，我們也主張解放幼兒，放手幼兒，給幼兒創(chuàng)造想象的空間和自己解決問題的機會。

第一次運輪胎，孩子們自己選擇輪胎。周周說，我個子最小，我要選擇小輪胎。曹陳陽說，我要挑戰(zhàn)一個大的。就這樣，孩子們帶著自己的輪胎出發(fā)了。一路上拿小輪胎的小朋友有的舉著，有的拎著，輕松快樂。拿大輪胎的小朋友可吃力了，曹陳洋走到大型玩具就把輪胎往路邊一扔，一跺腳，一搖頭，哼，太重了，我不運了。這時候我們就進行了隨機教育：做事情不能半途而廢。我們也讓已經(jīng)掌握運輪胎技巧的杜沈軒、楊倪艷幾個人來幫助有困難的小朋友，“漫漫長路”，在大家的齊心協(xié)力、互幫互助下，孩子們的輪胎都被安全地運送到了中庭。在游戲活動中教師要做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉，類似這樣的隨機教育機會是很多的，教師隨時隨地抓住這些機會，展開隨機教育，久而久之，幼兒就一定會養(yǎng)成良好的行為習慣。

孩子們的創(chuàng)意總是無限的，他們把小輪胎套在屁股上，變成“小烏龜”，比比看，哪只小烏龜爬得快！輪胎還可以鉆一鉆，孩子們用輪胎搭成了長長的山洞，從里面一個接著一個的爬過去?？墒?，山洞容易倒下來，游戲進行得并不順利，在老師的引導下，幾個小朋友互相商量，出現(xiàn)了小小志愿者，你來鉆，我來扶，然后進行交換。心理學家大衛(wèi)·伍德曾說，老師應(yīng)當充當“腳手架”，為孩子解決問題提供一個框架，讓孩子自己動腦筋、想辦法去解決。我們在培養(yǎng)幼兒解決問題的能力方面，就應(yīng)注意采用“腳手架方式”，并引導孩子把注意力放在解決問題的方法上。

一次偶然的機會，沙陸琦小朋友鉆進了壘起來的輪胎里躲迷藏，孩子們便又創(chuàng)造了新的游戲——打地鼠，三四個輪胎壘起來，就是地鼠洞了，情境的創(chuàng)設(shè)讓孩子們玩的不亦樂乎。

加上其他的戶外游戲器械照樣可以玩，輪胎和梯子紙筒一起玩，爬小山，過小河，蹺蹺板。一次見到周鵬拿著紙筒在走輪胎，便問他：“你在玩什么呢？”他的回答讓我心頭一亮：“我在過小河呢，今天河水太急了，我得拄根拐杖?！睈垡蛩固拐f過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！焙⒆觽兯季S活躍，猶如天馬行空。他們喜歡思考，想出新意。作為老師，我們應(yīng)該保護好孩子們的想象力，讓他們在游戲中自我創(chuàng)造、自我想象。

三、關(guān)鍵經(jīng)驗與總結(jié)

在探索輪胎的游戲中，我們讓每個孩子擁有一個輪胎，供他們自由探索，如果發(fā)現(xiàn)好玩的游戲就大家一起分享玩法。在幼兒的印象中，汽車是因為有輪子才能跑得飛快，所以幼兒們在自由探索輪胎玩法的最開始，進行的是滾輪胎比賽。但在比賽的過程中，他們發(fā)現(xiàn)有的幼兒的輪胎滾幾步就倒下，而有的則能順利地滾到對面。這讓他們困惑了，開始了熱烈的討論，爭先恐后地表達了自己的想法。最后在老師沒有參與的情況下，他們解決了問題，繼續(xù)開始輪胎滾動方法的探索。游戲中，孩子們每天都讓我們有驚喜的收獲，給他們一段音樂，他們就能圍著輪胎、套著輪胎，跳起別樣的輪胎舞。

《指南》提出“要關(guān)注幼兒的學習方式和特點”。游戲是最適合幼兒天性的活動，是幼兒完全自主、自發(fā)、全身心地投入的活動。在輪胎“一物多玩”的過程中，幼兒是在與材料相互作用中主動學習和發(fā)展的，他們作充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，發(fā)展了自主決定、主動學習、挑戰(zhàn)困難的態(tài)度、能力，這樣的投入讓幼兒們產(chǎn)生出震撼的感受和喜悅。

把輪胎變廢為寶，發(fā)揮一物多玩的特點，這充分詮釋了幼兒是在與材料相互作用中主動學習和發(fā)展的，符合《指南》所提出的要“理解幼兒的學習方式和特點”這一原則。輪胎作為適宜的材料提供給幼兒，不僅鍛煉幼兒們的身體協(xié)調(diào)能力、平衡能力，還鍛煉了幼兒們的想象力、創(chuàng)造力、語言交往能力，激發(fā)幼兒主動探索和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望。

在這個輪胎主題課程里，我們真正做到了“以幼兒為本”，體現(xiàn)了陶行知先生的“生活教育理論”，讓孩子帶著我們玩，我們只做背后的支持者、引導者、合作者。我們的課程還在繼續(xù)，相信孩子們會帶給我們更多驚喜，我們也會在這個過程中逐步反思、改進，和孩子們共同成長。