文/錢旻 東部戰(zhàn)區(qū)空軍后勤部機(jī)關(guān)幼兒園

創(chuàng)設(shè)自助式角色游戲”環(huán)境，“打破框框”玩游戲

文/錢旻 東部戰(zhàn)區(qū)空軍后勤部機(jī)關(guān)幼兒園

打破“框框”玩游戲

從1996年正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》到2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等一系列文件中都一再?gòu)?qiáng)調(diào)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的提法，也肯定了游戲在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要性。因此各地園所也興起了“兒童游戲”的研究熱潮，獲得了深入的認(rèn)識(shí)，但在真正的實(shí)踐過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)不盡如人意的現(xiàn)象。本文展現(xiàn)了筆者針對(duì)自己的疑問(wèn)所做的探索與嘗試。

源于疑問(wèn)：

幼兒園游戲時(shí)間到了，今天的火車站游戲中的“小司機(jī)”卻呆坐著，無(wú)奈地看著其他小朋友玩，今天的乘客少，“小司機(jī)”無(wú)事可做但還必須堅(jiān)守崗位。

在玄武湖角色游戲區(qū)域中，丁丁作為玄武湖管理員正在玄武湖（地上藍(lán)色紗巾區(qū)域）上劃著小船撈樹(shù)葉，撈完了就收拾到小桶里，收拾完了一臉茫然。我問(wèn)“你在干什么？”“揀樹(shù)葉”“為什么要揀樹(shù)葉”“老師和小朋友們討論了說(shuō)秋天要揀樹(shù)葉的??？”“揀好了呢？”丁丁搖搖頭。

今天，在游戲結(jié)束時(shí)，欣欣不太高興，她說(shuō)：“老師老師，我們可不可以在玩游戲的時(shí)候和別人換牌子？”（牌子是游戲角色標(biāo)識(shí)，在以往的游戲中，幼兒自己選擇的角色在游戲中是不交換的）原來(lái)，欣欣想和好朋友倩倩一起玩娃娃家，她們想當(dāng)媽媽和姐姐，可是娃娃家的媽媽和姐姐的游戲牌早就被別的孩子選走了，她只好選了自己不太想玩的游戲。

在上面的實(shí)況中，我們看到了幼兒園角色游戲的側(cè)影，幼兒園中老師和小朋友們一起討論游戲的主題、內(nèi)容和角色，并準(zhǔn)備游戲材料，按照討論好的固定下來(lái)，每個(gè)游戲情節(jié)都會(huì)伴隨著固定的角色和情節(jié)，例如售票處必須要一個(gè)售票員，醫(yī)院必須要分成醫(yī)生和護(hù)士，小吃店必須要點(diǎn)餐，醫(yī)院一定要掛號(hào)……因?yàn)橐?guī)則的原因，游戲中幼兒還必須面對(duì)不能選擇到喜歡的角色或同伴的情況。這些能讓孩子真正玩起來(lái)嗎？材料的提供、規(guī)則的設(shè)置等，正是這樣一個(gè)又一個(gè)的“框框”束縛著孩子們的游戲,于是我?guī)е蓡?wèn)開(kāi)始打破“框框”的實(shí)踐。

調(diào)整做法:

我決定從打破角色游戲材料的提供方式以及一些固有的游戲規(guī)則開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“自助式”的游戲區(qū)域，讓幼兒在游戲中可以自由地選擇同伴，并嘗試在自助式游戲區(qū)域中選擇自己喜歡的材料開(kāi)展喜歡的游戲主題，減少游戲規(guī)則的設(shè)定，讓幼兒盡情地自由游戲。

1.提供可“自然組合”的游戲小組。

“自然組合”的游戲小組反映我對(duì)在物質(zhì)材料的提供與規(guī)則要求上的新思考，首先我在自助游戲區(qū)提供3-4個(gè)游戲區(qū)域，并在區(qū)域中放置統(tǒng)一而簡(jiǎn)單輕便的家具，如泡沫桌子和可滾移動(dòng)的小箱子，可供幼兒布置游戲環(huán)境、組合游戲環(huán)境，例如人數(shù)較多時(shí)幼兒可以將兩個(gè)游戲區(qū)域進(jìn)行組合，形成一個(gè)游戲小組。規(guī)則方面對(duì)幼兒也可“自然組合”，幼兒可以與喜歡的同伴玩自己商定的角色游戲，并且可以隨時(shí)加入或者退出這個(gè)游戲小組。傳統(tǒng)角色游戲中會(huì)出現(xiàn)的選好游戲角色后發(fā)現(xiàn)我喜歡的同伴沒(méi)能和我一起玩，或者我不想和這個(gè)伙伴玩卻不能離開(kāi)等，在這樣的環(huán)境設(shè)計(jì)中我嘗試打破了束縛，讓孩子獲得充分的自由。

2.提供可“自由取放”的游戲超市。

“自由取放”的游戲超市是我對(duì)“自助式”角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中非常重要的調(diào)整，可以實(shí)現(xiàn)幼兒自選、自創(chuàng)游戲主題。我嘗試將所有的游戲材料，都用“游戲超市”的形式呈現(xiàn)，主要反映在“分類擺放”和“自由取放”兩點(diǎn)。這些游戲材料用分類的方式呈現(xiàn)在玩具柜中并貼上標(biāo)記，材料包括非常真實(shí)具體的游戲材料如收銀機(jī)，還有非真實(shí)的游戲材料，例如紙盒、雪花插片、各種容器、布料等。幼兒需要時(shí)從固定的地方取走，不需要時(shí)再放回原來(lái)的地方。在這樣的游戲超市中，幼兒可以決定自己要玩什么游戲故事，或者某個(gè)游戲情節(jié)，并且能夠自己建構(gòu)自己想要的游戲場(chǎng)景。游戲超市可以支持幼兒的不同創(chuàng)想并支持幼兒更換、調(diào)整游戲材料，進(jìn)行游戲情節(jié)的延生、發(fā)展、轉(zhuǎn)換、消失。

3.鼓勵(lì)幼兒“自動(dòng)生成”的游戲規(guī)則。

“自動(dòng)生成”的游戲規(guī)則實(shí)際上是針對(duì)教師自己提出的要求,也是打破教師對(duì)幼兒精神束縛的一個(gè)理念。在這樣的調(diào)整中，我開(kāi)始對(duì)幼兒的游戲玩法采取零規(guī)則的態(tài)度，游戲中的任何規(guī)則都是幼兒自己提出并且通過(guò)向同伴傳遞，與同伴商量、博弈形成的。特別是我認(rèn)為有兩點(diǎn)是值得重視的：一是無(wú)論游戲中幼兒提出的規(guī)則在成人世界中看來(lái)是否合理，教師都會(huì)接納，除非是不安全的。二是在游戲中幼兒提出的游戲規(guī)則不管是否特別“好”，教師可以鼓勵(lì)、傳遞與分享，如非真實(shí)性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、過(guò)程導(dǎo)向、自由選擇和積極情緒”。非真實(shí)性正是重要的一點(diǎn)，反映了游戲中內(nèi)在現(xiàn)實(shí)超越外在實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象，因此規(guī)則是否符合成人世界的要求并不重要。同時(shí)幼兒游戲時(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力會(huì)讓不同的幼兒有時(shí)遵守，但常常忽略、違反教師固定下來(lái)的規(guī)則，不能流暢地進(jìn)行自己的游戲，同時(shí)減少了幼兒自己在游戲中生成規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則的機(jī)會(huì)。

4.提供“自主展示”游戲經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

“自主展示”的游戲經(jīng)驗(yàn)在這里是指我在“自助式”游戲區(qū)域中設(shè)立一些供幼兒自己展示“游戲經(jīng)驗(yàn)”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這部分環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要從三點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)：游戲故事生成與延展的經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)自己游戲情境的經(jīng)驗(yàn)、處理游戲問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)就是“玩了什么好玩的”“怎么玩起來(lái)的”“玩中的問(wèn)題怎么解決”。我嘗試在“自助式角色游戲區(qū)”里提供白紙，供幼兒繪畫(huà)自己的游戲標(biāo)志，并介紹與展示，讓其他幼兒獲得靈感；為幼兒提供了“游戲日記本”，讓幼兒記錄自己的游戲中開(kāi)心的事，并鼓勵(lì)幼兒將自己的金點(diǎn)子展示在墻面；為幼兒提供的“我的游戲問(wèn)題”展示板，讓幼兒分享問(wèn)題與解決方法；還有“材料變變變”的欄目會(huì)請(qǐng)幼兒畫(huà)或是教師拍一些游戲材料創(chuàng)新使用的照片分享給其他幼兒；還包括幼兒的游戲心情也可以使用便簽的形式展現(xiàn)在“自助式角色游戲區(qū)”中。我想在這樣的環(huán)境中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得以物化，常常成為幼兒游戲的觸發(fā)點(diǎn)和資料庫(kù)，特別是游戲材料的創(chuàng)新使用以及游戲情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)給幼兒自己建構(gòu)游戲情境帶來(lái)靈感，同時(shí)幼兒在“自主展示”的過(guò)程中獲得更多的鼓勵(lì)和信心。

獲得成效：

下面是一個(gè)調(diào)整后的游戲片段：

大班，“請(qǐng)第5、第6組的小朋友去自助游戲區(qū)玩游戲！”女生點(diǎn)點(diǎn)和男生高高、奇奇高興地圍到一起又蹦又跳：“今天我們一起玩！”他們來(lái)到了2號(hào)區(qū)域商量著今天要玩的游戲?！鞍?我們玩木偶戲的游戲吧！”“好的！！”于是點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)了一個(gè)“木偶戲”的游戲標(biāo)記掛在2號(hào)游戲區(qū)的掛鉤上，然后大家分頭開(kāi)始尋找自己需要的游戲材料。他們?cè)谟螒虺兄惺紫冗x取了“指偶”，然后又拿了一塊無(wú)紡布當(dāng)做帷幕，奇奇說(shuō)還需要一個(gè)手電筒，并在科學(xué)區(qū)借用了一個(gè)，在2號(hào)區(qū)使用大夾子、無(wú)紡布、墊子、小椅子、半圓形積木等搭建了一個(gè)舞臺(tái)，然后高高成了報(bào)幕員和攝影師，奇奇和點(diǎn)點(diǎn)躲在帷幕后面使用手電筒進(jìn)行木偶戲的表演，游戲很快開(kāi)展起來(lái)，并邀請(qǐng)了周圍的“家庭參加”，在游戲過(guò)程中，他們不斷變化，一會(huì)用泡沫板拼搭了售票處，增加了售票環(huán)節(jié)，一會(huì)又設(shè)置了拍照的位置，一會(huì)又抱來(lái)了許多娃娃當(dāng)觀眾，一會(huì)又要求觀看者不要吃東西等，玩得不亦樂(lè)乎。游戲結(jié)束后他們將會(huì)把今天的游戲故事和心情用游戲連環(huán)畫(huà)的形式繪畫(huà)下來(lái)展示在自助游游戲區(qū)里面。

案例中，“女生點(diǎn)點(diǎn)和男生高高、奇奇高興地圍到一起又蹦又跳”，在這一刻他們想在一起玩，他們來(lái)到了2號(hào)游戲區(qū)域展開(kāi)自己的游戲，形成一個(gè)游戲小組，他們形成這樣一個(gè)游戲小組的過(guò)程中沒(méi)有受到一些規(guī)則的約束，在游戲中點(diǎn)點(diǎn)又曾經(jīng)邀請(qǐng)“隔壁家的爸爸”來(lái)到“木偶游戲”中擔(dān)任工作人員，因此在自助式角色游戲區(qū)中能夠支持幼兒用“自然”的方式形成自己的游戲小組展開(kāi)游戲，讓幼兒在游戲中使自由的。

案例中，幼兒個(gè)體在游戲超市中自選了想要的游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)他們游戲建構(gòu)，“他們?cè)谟螒虺兄惺紫冗x取了‘指偶’，然后又拿了一塊無(wú)紡布當(dāng)做帷幕，奇奇說(shuō)還需要一個(gè)手電筒，并在科學(xué)區(qū)借了一個(gè)，在2號(hào)區(qū)使用大夾子、無(wú)紡布、墊子、小椅子、半圓形積木等搭建了一個(gè)舞臺(tái)”，而這在傳統(tǒng)角色游戲模式中實(shí)現(xiàn)幼兒這樣的游戲建構(gòu)可能是較為困難的。游戲超市提供了他們想要的不同材料，包括作為該游戲主題核心的線索類材料“指偶”和豐富類材料的無(wú)紡布、墊子、半圓形積木等，無(wú)紡布作為幕布；墊子作為觀看的座位；半圓形積木作為指示牌“開(kāi)始或暫停演出”。

案例中，女生點(diǎn)點(diǎn)“要求觀看者不要吃東西”，這是一個(gè)突然生成的游戲規(guī)則。在游戲中，點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)觀眾們專注于“吃”手中的水果、零食，不看演出，因此非常生氣地提出這樣的要求，但是要求提出后“觀眾”們也非常不贊同，表示不讓吃就不來(lái)看木偶戲的演出，因此最后點(diǎn)點(diǎn)無(wú)可奈何地取消了這樣一個(gè)規(guī)則?？梢?jiàn)在這樣一個(gè)游戲規(guī)則的生成和消失中 ，幼兒學(xué)到了“告知”“商議”“妥協(xié)”以及一些語(yǔ)言策略。

案例中， “木偶戲”游戲里的三位幼兒制作了游戲標(biāo)記，繪畫(huà)了游戲日記，并藉由游戲日記向周圍同伴介紹自己的快樂(lè)，加深了自己對(duì)游戲的體驗(yàn)。

孩子們?cè)谟螒蛑凶约哼x擇了同伴，設(shè)計(jì)了自己喜歡的游戲主題；選擇了自己的喜歡的游戲材料；用教室里的任何工具實(shí)施自己的游戲創(chuàng)想；自由地進(jìn)入或退出游戲；可以用自己喜歡的方式表達(dá)……這樣的“自助式角色游戲”的環(huán)境讓幼兒“打破框框”玩起來(lái)！