張 祥

(江蘇省揚中市教師發(fā)展中心 212200)

2017年高考已落下帷幕，細細地評析今年江蘇省高考的生物學試卷可以發(fā)現(xiàn)，今年試卷的試題立意明確，突出考查學生對知識的理解和運用能力。試題有層次，整體難度較前兩年有所降低；試題背景新穎，知識覆蓋面廣，沒有偏題、怪題，進一步強化了高考對中學教學的良好導向作用。

1 試卷總體評價

1.1 試卷依然側重于對基礎知識、主干知識的考查 今年的高考生物學試題在題型、題量、分值上與前兩年高考試卷保持一致。試卷的考查內容依據(jù)考試說明的內容范圍與要求，全面考查基礎知識與基本技能，知識覆蓋面較廣。此外，為突出對主干知識的考查，在內容的選擇上，更加注重對必修教材中核心內容的考核。

1.2 試題素材新穎，關注社會和生活，具有較強的實踐性 試卷中不少試題的命題素材與編制情景均取自有關實驗或科研素材。這些素材不僅新穎、獨特，而且聯(lián)系生活，這使試題達到既能考查學科基礎知識，也能考查學生運用基礎知識解決生產、生活中生物學現(xiàn)象的目的。如第28題，研究1000米持續(xù)全速游泳對女運動員不同生理期雌二醇、胰島素水平的影響，題目中圖表給出了運動員在游泳前后以及不同生理期對體內雌二醇、胰島素水平的影響，要求學生運用所學的知識分析作答，考查學生能否靈活運用所學知識合理解釋運動員體內激素變化的原因及影響因素，如果僅是死記硬背書本上的知識是根本無法解決題目中圖形結合的問題，充分體現(xiàn)了今后生物學科高考命題的方向，即考查學生學科素養(yǎng)的命題導向。如第29題，以獼猴桃果肉這一常見的植物組織為例，考查了影響光合作用速率的因素、光合作用的過程以及過程中主要物質變化的規(guī)律和特點，考查了學生知識的遷移運用和對教教材實驗理解的掌握。由于這些試題情景新、素材實，雖與學生的實際生活以及目前的生物學教學聯(lián)系緊密，但設問靈活，因而構成難點。這也正體現(xiàn)了“題在書外，理在書內”，但“理在書內”不一定是指題目的答案就是教材中現(xiàn)成的結論，而可能隱含在題目的本身，或根據(jù)題目和教材的知識通過推理獲得。

1.3 著力考查基礎實驗，注重能力立意，體現(xiàn)高考的選拔功能 生物學是實驗學科，今年的試題多以教材實驗為素材，主要考查學生對實驗原理和方法的理解，以及實驗的設計、操作與結果的預測和分析等能力。選擇題第4、5、10、13、20、25題等都源于教材上的基礎實驗，考查的內容涉及教材中幾個經典實驗的相關內容，如顯微鏡的觀察使用、酵母菌細胞的培養(yǎng)與測定、腐乳的制作、探究生長素類似物溶液對某果樹扦插枝條生根的影響，以及果酒果醋制作裝置的分析等。還有非選擇題中，考查探究影響光合作用速率的因素，植物細胞有絲分裂和減數(shù)分裂切片的觀察，微生物的分離培養(yǎng)等。全卷以教材實驗、科研素材等為背景的試題較多，主要考查這些實驗的相關原理，考查讓學生通過閱讀和解析圖表來獲取信息、分析結果、形成結論的探究實驗能力。這對于引導高中生物學科進行探究性教學具有積極的導向作用。

1.4 試卷答題要求高，有較高的綜合性和思維性 以“能力測試為主導”是近幾年高考試卷的突出特點，這在2017年江蘇生物學高考試卷中得到了充分的體現(xiàn)。試題給人的總體感覺是：題目看似不難，看似熟悉，但仔細分析就會發(fā)現(xiàn)要正確作答，需要綜合所學的知識和方法，需要有較高的獲取信息、分析問題和解決問題的能力。所以說試卷的思維量和靈活性都有所增加，綜合性強，答題要求高，旨在考查學生對知識掌握的程度和所具備的知識綜合能力以及文字表述能力。如第32題，遺傳知識的考查，仍然采取了學生很熟悉的遺傳系譜圖考查方式，但不是考查兩種遺傳病，而是把一種遺傳病與復等位基因控制的血型遺傳結合起來，這一定程度上增加解題的難度，這些都讓學生感覺到題目較新穎，能力要求的層次較高。所以這類試題既能較好地考查學生知識的活學活用和臨場應變能力，又避免平時通過死記硬背與簡單的“以本為本”就可以得到高分的可能性。

2 教學建議

對2017年生物學高考試題認真細致的分析，捕捉高考命題規(guī)律，洞察高考命題信息，以便有效地指導今后的教學和復習備考。

2.1 注重夯實基礎，著重培養(yǎng)能力 近三年江蘇高考試卷的總體特點：以知識和技能為載體，注重考查學生的生物學主干知識，堅持以能力測試為主導。因此，“以能力測試為主導”是新課程高考永遠不變的主題。這就要求教師在平時的教學工作中，要踏踏實實地抓好生物學基本概念、原理、規(guī)律、技能和方法的教學。教學中要通過揭示生物學基本概念、原理、規(guī)律和生理過程的內涵及外延，讓學生“知其然，更知其所以然”，舉一反三，知一會十，注重培養(yǎng)學生的知識整合能力；歸納及綜合教材的知識體系，讓學生構建完整的知識網絡結構；總結教材中的生物學思想和研究方法，弄清各種圖表中蘊含的生物學信息，培養(yǎng)學生的知識遷移能力；以知識為載體，練習為主線，著力培養(yǎng)學生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力。

2.2 加強學生對各類圖、表信息的處理和轉化能力培養(yǎng) 在《2017年江蘇高考生物學考試說明》中明確提出：在理解能力方面，能用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學相關的內容。由于生物學的諸多知識點在教材中以圖形、圖表形式呈現(xiàn)，故高考中以圖表題考查主干知識也是屬于情理之中。今年江蘇試卷中，選擇題共25題，其中有9題出現(xiàn)了圖表，簡答題共8大題，每一題均以圖或表等形式展示。這類題目的變式較多，教師在平時的教學和復習工作中應特別關注這類題型的解題思路，讓學生學會從圖表、圖形中提取和分析有效信息并得出正確的結論。此外，還要注重引導學生學會建立模型，對常見的圖表等的繪制能力。因此，我們在高考備考中要搞清楚教材中所有主干知識的圖解，并能拓展應用到具體的識圖與繪圖實踐中去。

2.3 加強實驗教學，提高學生的實驗與探究能力 生物學實驗可以考查學生多方面的能力，如生物學原理的理解能力、推理判斷能力、設計和完成實驗的能力，從實驗數(shù)據(jù)中獲取信息的能力，圖表識別和分析能力等，是高考考查學生能力的重要途徑，也是高考命題的主要趨勢之一。從近兩年高考試題命題的素材來源分析，絕大多數(shù)源于對教材原有實驗的改編和拓展，如酵母細胞固定化技術實驗的分析，果酒、果醋發(fā)酵裝置的分析等。因此，教師在教學中，對于新課標規(guī)定的實驗一定要開足開齊，要讓學生動手做實驗，真正理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，能綜合運用實驗所涉及的方法和技能，學會對一些簡單的實驗方案做出恰當?shù)脑u價和修訂，同時通過實驗課的開設，真正轉變“講實驗”和“背實驗”的無效做法，切實提高學生的實驗和探究能力。

2.4 倡導探究性學習，切實加強學生學科核心素養(yǎng)的培育 新課程的基本理念就是要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。生物學課程的探究性學習就是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的主要手段和途徑，因此在平時教學中不能僅僅是為了完成探究教學任務而開展一些學生還沒探究就已知結果的無意義活動，要高度認識到引導學生參與探究性學習的過程就是在培養(yǎng)和訓練學生科學思維能力形成的過程，也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的過程。教師要善于對教材中現(xiàn)有的實驗案例教學適當?shù)母木?，讓學生體驗探究活動，同時要注意引導學生學會鑒別、選擇題材所給出的相關生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識進行合理的分析推理，進而解決相關的生物學問題。

總之，教師要努力為學生創(chuàng)設各種探究性活動的環(huán)境條件，讓更多的學生真正成為生物學課堂的主動參與者，從而真正轉變學生的學習方式，最終達到全面提高學生生物學素養(yǎng)的目的。

其實，只要深刻領會新課標的要求，落實課改精神，就能把握好新一輪高考的命題脈搏，真正實現(xiàn)高效備考、有效應考。