陳 敏

(福建省廈門外國語學(xué)校 361026)

遺傳是指子代與親代相似的現(xiàn)象，變異是指子代與親代不相似的現(xiàn)象。對“遺傳與變異”的理解，就是“遺傳與變異觀”。這個(gè)觀念隸屬于“核心素養(yǎng)”中的“生命觀念”。讓學(xué)生樹立“遺傳與變異觀”，教師得先對“遺傳與變異觀”有深刻理解?！叭旧w變異”是人教版高中生物學(xué)必修2第5章第2節(jié)的內(nèi)容。教材介紹了染色體變異的類型、二倍體及多倍體和單倍體、低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目變化的實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。筆者以2016年福建省高三生物學(xué)教學(xué)研討年會(huì)上兩位教師(簡稱為A教師、B教師)的“染色體變異”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)剬?jiān)持傳統(tǒng)和改革創(chuàng)新的理解和思考。

1 導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

A教師：以問答法導(dǎo)入新課。具體的問題是可遺傳變異有哪些類型？基因突變、基因重組可發(fā)生在什么生物體內(nèi)？哪些生物可發(fā)生染色體變異？在學(xué)生回答后，教師展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。B教師：以案例分析法導(dǎo)入新課。教師先展示21三體綜合征患者、著名音樂指揮家周舟的照片，介紹他的成功與疾病，點(diǎn)明本節(jié)課的主題“染色體變異”。

在高三的復(fù)習(xí)課上，教師通常采用問答法檢測學(xué)生對上一節(jié)課知識(shí)的掌握情況進(jìn)而導(dǎo)入新課，較少有教師會(huì)像上新課一樣為復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)一個(gè)足夠吸引眼球的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。A教師堅(jiān)持了傳統(tǒng)，B教師選擇了創(chuàng)新。學(xué)生的注意力都能被有效調(diào)動(dòng)起來，但是學(xué)習(xí)的欲望還是有差異。

2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

A教師：以教材的編排順序?yàn)榫€索，先講染色體變異與基因突變、基因重組的不同(可用顯微鏡觀察)；再講染色體的結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異，配合導(dǎo)學(xué)案和模型建構(gòu)，講練結(jié)合；然后講單倍體、二倍體和多倍體，配合導(dǎo)學(xué)案，先講后練；最后講單倍體育種。根據(jù)課時(shí)安排，教材中的實(shí)驗(yàn)留到下節(jié)課再講。B教師：先通過學(xué)生構(gòu)建果蠅精(卵)細(xì)胞的染色體模型，復(fù)習(xí)染色體組和單倍體并舉例；再通過學(xué)生構(gòu)建果蠅受精卵的染色體模型，檢測學(xué)生對染色體組的理解并復(fù)習(xí)二倍體；然后通過學(xué)生構(gòu)建含2個(gè)染色體組的異常卵細(xì)胞與正常精子結(jié)合成異常受精卵的染色體模型，復(fù)習(xí)多倍體并舉例；接著通過學(xué)生構(gòu)建個(gè)別染色體數(shù)增減的異常卵細(xì)胞與正常精子結(jié)合成異常受精卵的染色體模型，復(fù)習(xí)染色體數(shù)目變異的個(gè)別染色體增減，并讓學(xué)生解釋新問題；之后簡述染色體結(jié)構(gòu)變異；最后利用板書總結(jié)染色體變異這節(jié)課的知識(shí)框架。限于時(shí)間關(guān)系，染色體結(jié)構(gòu)變異講得較簡略，實(shí)驗(yàn)留在下節(jié)課再講。

對教材內(nèi)容的處理體現(xiàn)了教師對學(xué)情的分析和自己的智慧。A教師尊重編者的思路，根據(jù)學(xué)情，編制導(dǎo)學(xué)案，課上講練結(jié)合，動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合，模型與知識(shí)相結(jié)合，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步推進(jìn)。B教師選擇重組知識(shí)，以果蠅為例，從配子到受精卵，從正常到異常，從小知識(shí)到大框架，引導(dǎo)學(xué)生利用模型沿著教師設(shè)定好的“腳手架”往上爬，最終建構(gòu)出知識(shí)框架。兩位教師的處理方式體現(xiàn)了“堅(jiān)持傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新”的不同風(fēng)格。

3 “堅(jiān)持傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新”的辯證統(tǒng)一

堅(jiān)持傳統(tǒng)是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的東西好，值得繼承和發(fā)揚(yáng)。改革創(chuàng)新是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的東西已不合時(shí)宜，只有創(chuàng)新才能重新煥發(fā)新的活力。教學(xué)也是如此。高三復(fù)習(xí)課重在對知識(shí)的重溫、建構(gòu)、深挖、記憶和應(yīng)用。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課有多種高效實(shí)用的教學(xué)方法。例如，教師通過復(fù)習(xí)或檢測舊知識(shí)導(dǎo)入新課，接著圍繞主題逐級展開講解，再用例題說明，必要時(shí)進(jìn)行變式訓(xùn)練，最后總結(jié)知識(shí)。這樣的教學(xué)法課堂效率高、針對性強(qiáng)，完全在教師的掌控之中。這是經(jīng)過長期實(shí)踐檢驗(yàn)的好方法、好傳統(tǒng)，值得繼承和發(fā)揚(yáng)。不過，如果學(xué)生長期這么聽課，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可能會(huì)不斷下降，逐漸養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣。所以一味堅(jiān)持傳統(tǒng)而不改革創(chuàng)新，學(xué)生的活力和課堂的活力可能會(huì)消失殆盡。所以，高三復(fù)習(xí)課需要尋來“堅(jiān)持傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新”的辯證統(tǒng)一。

3.1 平淡中制造激情 高三的教學(xué)方法如果被一成不變地反復(fù)使用，學(xué)生覺得煩，高三的生物學(xué)復(fù)習(xí)也會(huì)失去激情。在《大學(xué)》里有句名言：茍日新，日日新，又日新。意思是每個(gè)人要及時(shí)反省，不斷革新自己。教師也需要這樣。在平淡的教學(xué)中制造激情，在堅(jiān)持傳統(tǒng)的好的、教學(xué)方法的同時(shí)，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，讓高三的課堂重新煥發(fā)活力。這就好比在普遍的遺傳現(xiàn)象中，突然出現(xiàn)了一個(gè)變異個(gè)體。自然界因?yàn)樗牟煌S富多彩。這就是教學(xué)實(shí)踐中的“遺傳”(堅(jiān)持傳統(tǒng))與“變異”(改革創(chuàng)新)。

3.2 善于“基因重組” 當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇泊爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括和包容水平不同，提出了三個(gè)不同的新舊知識(shí)相互作用模式：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)[1]。

傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)方法是教師先講、學(xué)生再練。對學(xué)生來說，這是下位學(xué)習(xí)。即學(xué)生利用教師所講授的知識(shí)去解決許多新情境下的問題?；蛘哒f學(xué)生利用教師提供的“假說”進(jìn)行“演繹”，去解決大量的問題。如A教師的做法。相反，上位學(xué)習(xí)的高三復(fù)習(xí)課是學(xué)生先解決各種新情境下的問題，再歸納概括出知識(shí)、概念或規(guī)律。如B教師的做法。

上位學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生綜合、概括的思維能力，下位學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生理解、分析的思維能力。高三的復(fù)習(xí)課應(yīng)該是上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)兩者兼有的，這樣才能全方位的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該利用各種“變異”的優(yōu)良成果豐富自己的教學(xué)。這就相當(dāng)于“基因重組”。

3.3 讓“有利變異”成為“可遺傳變異” 子曰：三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。這句話套用到教學(xué)中，就是博采眾家之長，為我所用；反思眾家之短，引以為鑒。看教育專家的理論，豐富自己的認(rèn)識(shí)。聽同行的課，想這節(jié)課好在哪，不好在哪。反觀自己的教學(xué)，我能做到什么，能不能將教育專家的理論和同行的好經(jīng)驗(yàn)好做法變成自己的教學(xué)技能，并且長期實(shí)踐甚至推廣開來。

教師堅(jiān)持傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的思想態(tài)度，可借著傳統(tǒng)，走向優(yōu)秀；靠著創(chuàng)新，走向卓越。