嚴(yán)靈劍

(浙江省象山中學(xué) 315700)

基于任務(wù)的探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)把課堂教學(xué)的目標(biāo)物化為學(xué)生喜聞樂見的或是來自于學(xué)生生活的具體任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)情境，利用學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行合作探究，形成學(xué)習(xí)成果后進(jìn)行展示交流，通過及時(shí)的、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生探究的熱情，最后通過生活化的課堂，來進(jìn)一步鞏固學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生在解決任務(wù)情境的過程中，既掌握核心概念又能得到核心素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)例，談?wù)劵谌蝿?wù)的探究式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施過程。

1 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)探究欲望

“任務(wù)”是基于任務(wù)的探究性教學(xué)的核心, “任務(wù)的提出”是一堂課的關(guān)鍵。所以，“任務(wù)”的設(shè)置必須來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)世界，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能與當(dāng)前學(xué)生主體密切聯(lián)系。同時(shí)“任務(wù)”應(yīng)具有親近性、可行性與可操作性，避免學(xué)生從開始就出現(xiàn)畏難情緒。只有這樣的“任務(wù)”才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷得到張揚(yáng)、發(fā)展、提升。

例如，在“生物變異在生產(chǎn)上的應(yīng)用”第一課時(shí)，可設(shè)置如下任務(wù)：象山有很多特色的小吃，其中一種是來自大塘的麥糕。大塘麥糕的美味，除了和制作的工藝有關(guān)之外，原材料小麥?zhǔn)欠浅ｊP(guān)鍵的。大塘的農(nóng)民現(xiàn)在遇到了這樣的麻煩：現(xiàn)有純合的蛋白質(zhì)含量低抗銹病的小麥(DDTT)和蛋白質(zhì)含量高不抗銹病的小麥(ddtt)，小麥蛋白質(zhì)含量低(D)對(duì)蛋白質(zhì)含量高(d)為顯性，抗銹病(T)對(duì)不抗銹病(t)為顯性。你用什么方法能把兩個(gè)品種的優(yōu)良性狀結(jié)合在一起，得到蛋白質(zhì)含量高抗銹病的優(yōu)良品種(ddTT)？大塘是象山的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，它以大塘麥糕聞名于整個(gè)縣城。學(xué)校的很多學(xué)生就是大塘人，一講到家鄉(xiāng)特產(chǎn)，除了自豪感油然而生外，也會(huì)有很多關(guān)于這種小麥的獨(dú)特信息想和同學(xué)分享。另外一些學(xué)生吃過這種麥糕。所以當(dāng)老師提出這樣的任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺到非常的親切。同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)考慮了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳才能摘到“桃子”。

2 構(gòu)建和諧課堂，營(yíng)造探究氛圍

在實(shí)施基于任務(wù)的探究性教學(xué)過程中，要設(shè)法建立一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，這將為基于任務(wù)的探究性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。首先要開放時(shí)空，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間來探究相關(guān)的任務(wù)，進(jìn)而讓他們?cè)谔骄康倪^程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組互動(dòng)，倡導(dǎo)合作探究來解決相關(guān)的任務(wù)，在生物教學(xué)中作為組織者、策劃者和參與者的教師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供探究的材料，設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生先在獨(dú)立思考的前提下，進(jìn)行有目的的合作探究，在相互的交流過程中，達(dá)到問題的解決和合作意識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生在這種合作探究的愉快氛圍中解決教學(xué)任務(wù)。

例如，在“細(xì)胞增殖”第一課時(shí)的教學(xué)中，可為學(xué)生提供毛根鐵絲(代表染色質(zhì))、帶孔磁鐵(著絲粒)、白板(植物細(xì)胞)等用于染色體模型的制作和展示。在教師演示了前期細(xì)胞內(nèi)染色體行為的模型之后，將全班以4個(gè)學(xué)生為單位分成若干個(gè)小組，用多媒體展示探究活動(dòng)的要求，閱讀教材完成以下任務(wù)：①在白板上擺出有絲分裂中期和后期細(xì)胞中染色體行為；②派一代表說明該時(shí)期的特點(diǎn)。

把學(xué)生放在學(xué)習(xí)共同體中，讓平常一起學(xué)習(xí)的小伙伴互幫互助，自然能放得開，也樂于接受來自別人的幫助。在這樣的氛圍中學(xué)生帶著任務(wù)去動(dòng)手操作和探究，并進(jìn)行不斷的反思和論證，既提高了教學(xué)的效率，又有效深化了學(xué)生對(duì)有絲分裂知識(shí)的理解。

3 延伸生活課堂，鞏固探究習(xí)慣

作為生物學(xué)教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生，從實(shí)際生活出發(fā)，利用科學(xué)探究的方法去獲得知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。一方面幫助學(xué)生深入理解生物學(xué)核心概念，另一方面也能進(jìn)一步鞏固學(xué)生的探究習(xí)慣。

例如，在學(xué)生學(xué)完細(xì)胞癌變的相關(guān)知識(shí)之后，可要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式從生活中對(duì)癌癥知識(shí)進(jìn)一步的探究。如向象山縣第一人民醫(yī)院和中醫(yī)院等醫(yī)院的醫(yī)生咨詢象山人高發(fā)癌癥的種類及病因、特點(diǎn)、治療方法；利用網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)文獻(xiàn)資料獲取癌癥最新研究成果；結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，解釋癌癥各階段采用不同治療方法的原因和癌癥與生活方式的關(guān)聯(lián)性；通過討論提出預(yù)防癌癥的建議等。探究結(jié)果可以以小視頻、PPT或是一封信的形式呈現(xiàn)。

通過這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在生活的課堂中關(guān)注涉及生物學(xué)的議題，和他人交流、討論生命的有關(guān)知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生解決生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力，又鞏固了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生有興趣，學(xué)得快；教師也不用一言堂、滿堂灌，兩者其樂融融，可謂一舉兩得。