陳蓮蓮

小學(xué)低段閱讀教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練的落實(shí)

陳蓮蓮

語(yǔ)文是最重要的交際工具，其工具性和人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。作為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲——閱讀教學(xué)，老師們?cè)撊绾伟堰@種語(yǔ)文工具更好地教授給學(xué)生，讓其在日后的語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用自如呢？筆者認(rèn)為還是要合理利用文本，挖掘文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)有效地進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

一、語(yǔ)言訓(xùn)練要遵循年段教學(xué)目標(biāo)

許多老師或許有這樣一種感受：二年級(jí)的閱讀課和五、六年級(jí)的閱讀課沒(méi)有什么區(qū)別，都是對(duì)文本進(jìn)行深耕細(xì)作，唯恐挖得不深，講得不透。這種心理能理解，一是擔(dān)心考試，另一個(gè)就是考慮到課要想上得出彩，就必須深挖細(xì)嚼，公開(kāi)課上，這種心理的表現(xiàn)更為突出。其實(shí)，這是一種誤區(qū)，這種想法完全脫離了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，不符合語(yǔ)文課程的年段特點(diǎn)。

低年級(jí)的詩(shī)詞教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確字音，讀通順詩(shī)句（能讀出節(jié)奏更好了），培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣以及進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練才是最重要的，最多加一個(gè)借助插圖等方法大體知道詩(shī)詞內(nèi)容。

識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一部分，是不可分割的一部分，要在閱讀中識(shí)字，養(yǎng)成隨文識(shí)字的習(xí)慣。再比如朗讀教學(xué)，低年級(jí)最核心的任務(wù)就是讓學(xué)生把句子讀準(zhǔn)確、讀通順，讀出一點(diǎn)兒味兒，有朗讀的興趣就行了，讓低年級(jí)的孩子有感情地讀或是讀出感情是不現(xiàn)實(shí)，也是不合適的。

二、語(yǔ)言訓(xùn)練要從模仿創(chuàng)編遷移

低年段課文多是朗朗上口的兒歌或是生動(dòng)有趣的故事，其中不乏許多符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)的語(yǔ)句。比如一年級(jí)“大?！眴卧械摹逗Ｋ芬徽n就是以兒歌的形式，以兒童的語(yǔ)言呈現(xiàn)：“海水海水我問(wèn)你，你為什么這么藍(lán)？……海水海水我問(wèn)你，你為什么這么咸？”教學(xué)中，老師可以設(shè)計(jì)這樣一組創(chuàng)編練習(xí)：“海水海水我問(wèn)你，你為什么這么___？___我問(wèn)你，你為什么這么___？”再比如一年級(jí)的課文《早操》中的詞語(yǔ)表達(dá)很有意思，文中用了很多“___來(lái)___去”格式的詞語(yǔ)如：“滾來(lái)滾去”“跳來(lái)跳去”“飛來(lái)飛去”“跑來(lái)跑去”。老師要善于引領(lǐng)學(xué)生去感受、探究其中的奧秘：為什么有這么多統(tǒng)一“___來(lái)___去”的詞語(yǔ)呢？因?yàn)檫@樣的語(yǔ)言表現(xiàn)形式符合兒童的語(yǔ)言特征，讀起來(lái)朗朗上口，而且“滾來(lái)滾去”是形容露珠的，“跳來(lái)跳去”是形容小鳥(niǎo)的，“飛來(lái)飛去”是描寫(xiě)蜜蜂的，“跑來(lái)跑去”是寫(xiě)小學(xué)生的。教學(xué)中，老師如果能讓學(xué)生試著自己說(shuō)一說(shuō)“___來(lái)___去”格式的詞語(yǔ)，再用這個(gè)詞語(yǔ)試著說(shuō)一句話，學(xué)生也會(huì)非常喜歡。

三、語(yǔ)言訓(xùn)練要從造句寫(xiě)話中提高

寫(xiě)是運(yùn)用語(yǔ)言的一種編碼能力。小學(xué)低年級(jí)的造句寫(xiě)話教學(xué)在課堂中的研究還比較薄弱，如何加強(qiáng)學(xué)生的造句寫(xiě)話指導(dǎo)？我們可以從文本中去尋找適合孩子造句寫(xiě)話要求的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)，讓孩子切實(shí)掌握一些造句寫(xiě)話技巧，從而真正地提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。低段孩子的造句練習(xí)應(yīng)從模仿開(kāi)始，即是給出一個(gè)具體范例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察后再寫(xiě)出自己的句子。在閱讀中，有很多的句子適合學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低段學(xué)生的寫(xiě)話要求是“樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。低年段的課文中有很多好詞佳句，老師們要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用。

四、語(yǔ)言訓(xùn)練要從口語(yǔ)交際中鞏固

學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展與其平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，作為語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后根據(jù)這些語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言秘密，為學(xué)生的說(shuō)話提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，只要我們能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，就一定能巧妙打開(kāi)學(xué)生的話匣子，聽(tīng)到學(xué)生的妙言。

讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)口頭表達(dá)，課堂就有了學(xué)生自主語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)空，避免了在內(nèi)容繁復(fù)分析上的消耗。在低年級(jí)的課文中，有相同經(jīng)歷的人和事不僅能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，也能讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話樂(lè)說(shuō)。

五、語(yǔ)言訓(xùn)練要從發(fā)展想象中靈動(dòng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)低段閱讀要能“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”，在閱讀教學(xué)中我們也可以適當(dāng)展開(kāi)想象，增添說(shuō)話寫(xiě)話的素材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。如老師在教學(xué)二年級(jí)“快樂(lè)生活”單元的《雨后》課文后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象：“小哥哥和小妹妹在水中還可能玩些什么快樂(lè)的事？”孩子們的想象很豐富，有想象出在水中用傘戳水的，有想象出在水中踢水的，還有想象出在水中打水仗的……這些想象通過(guò)孩子們的口表達(dá)出來(lái)，真實(shí)有趣，不經(jīng)意中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效的訓(xùn)練。

（作者單位：安徽安慶市大觀區(qū)教育局教研室）