駱夏楠

結(jié)合案例，進(jìn)行高中地理“學(xué)科意識”滲透

駱夏楠

“學(xué)科意識”是每一門學(xué)科均需要向?qū)W生滲透的重要內(nèi)容。就高中地理學(xué)科而言，包含對學(xué)科的價值指向（學(xué)科學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容特點、學(xué)科應(yīng)用價值）、學(xué)科自身科學(xué)特質(zhì)、學(xué)科學(xué)習(xí)方法及技巧等方面。若學(xué)生能夠結(jié)合案例，具備了比較理想的“學(xué)科意識”，則他們會在課堂學(xué)習(xí)時明確認(rèn)識到學(xué)科的價值所在，滿是熱情的參與課堂互動；在解決具有一定層級的設(shè)問時能夠從容不迫地按照教師日常教學(xué)中所建立的思路順利攻克；在生活中遇到和學(xué)科相關(guān)的各種問題時能夠嫻熟應(yīng)用所學(xué)解決問題，成功后滿是成就感。

1.結(jié)合案例，學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識學(xué)科特點

很多教師均清楚地知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)效果的重要性，若教師能夠借助指向型較強(qiáng)的案例幫助學(xué)生順利認(rèn)識到學(xué)科自身的特點，幫助學(xué)生厘清記憶內(nèi)容方法、表達(dá)詞句組織、分析現(xiàn)實問題的思路等。

如在對新生進(jìn)行第一課教學(xué)時，筆者就會開門見山地向?qū)W生介紹高中地理學(xué)科的內(nèi)容體系，告知每一冊的基本特點，對必修Ⅰ自然地理學(xué)習(xí)中的側(cè)重點加以剖析，幫助學(xué)生迅速清楚高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和主要注意點。在分別說明時則就第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”中的地球上生命存在的原因和條件要求學(xué)生自主閱讀教材，參照導(dǎo)學(xué)案上的導(dǎo)思問題要求學(xué)生分析出每一個條件所對應(yīng)的原因，讓學(xué)生明白高中地理和初中地理的區(qū)別與聯(lián)系，即：初中地理多為是什么的問題，思維深度要求不高；高中地理則多為什么的問題，思維深度和廣度要求較高。

再如在學(xué)習(xí)人文地理的內(nèi)容時，筆者會提醒學(xué)生在分析區(qū)位條件時需要從自然、社會經(jīng)濟(jì)兩個維度；在分析人口遷移之類的活動的影響時可就有利、不利兩個角度展開思考；在闡述交通線布局的影響時則可就經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)等角度分別說明

誠然，對學(xué)科特點的認(rèn)識絕非一日之功，教師只要留意結(jié)合具體的實例來幫助學(xué)生不斷深化對學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的特點的認(rèn)識，盡可能發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)其強(qiáng)化學(xué)科的學(xué)習(xí)，收獲成功之余必然會成為學(xué)生繼續(xù)努力的不竭動力。

2.結(jié)合案例，借助實踐，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)解決現(xiàn)實問題

教師只有通過針對性的實踐活動才會使得學(xué)生更為清醒地認(rèn)識到地理知識能夠有效幫助其今后的生產(chǎn)、生活。當(dāng)學(xué)生覺得自己的所學(xué)確實是有用的，則他們肯定極為樂意參與到地理實踐之中去。

如在學(xué)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境”時，學(xué)生們對這一內(nèi)容既覺得新鮮又很迷茫，筆者建議同學(xué)們在以半個月為周期每天晚自修后觀看星空并繪制圖形，思考其形成的可能原因，教師借助多媒體展示月相的變化，補(bǔ)充介紹月相形成的原因、月相和人們生活中的關(guān)系等知識，在展示活動中學(xué)生們特別積極，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)新奇不已。這對學(xué)生在對未知世界的好奇心驅(qū)使下徜徉地理知識的海洋具有極大的促進(jìn)作用。

如學(xué)生利用假期調(diào)查家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)地域類型并分析原因、學(xué)校所在鎮(zhèn)的商業(yè)點布局、學(xué)校所在鎮(zhèn)的工業(yè)類型及布局原因；展示我國典型地區(qū)的典型產(chǎn)業(yè)的介紹，播放央視和學(xué)科相關(guān)的專題片等。這些源自學(xué)生身邊的眾多案例迅速點燃了他們參與課堂思考、交流的熱情，課堂也因此變得極為靈動、生成。

3.結(jié)合案例，強(qiáng)化自主，使得學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的知識才是有價值的，因為其能夠幫助學(xué)生建立和學(xué)科相關(guān)的地理現(xiàn)象的認(rèn)知模型并可以在今后的生產(chǎn)生活中順利解決現(xiàn)實問題。

如筆者在“大氣環(huán)境”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，對大氣的組成、大氣層分層、大氣熱力作用、三圈環(huán)流、氣壓帶風(fēng)帶的位置及移動、氣候類型的形成及分布、常見天氣系統(tǒng)等知識紛呈不同的模塊，設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，要求班級各學(xué)習(xí)小組分別選取其中一個或幾個進(jìn)行準(zhǔn)備，教師上課時留出專門時間給各小組展示，在學(xué)生的自主展示的基礎(chǔ)上其它小組可以加以補(bǔ)充，教師最后做總結(jié)并結(jié)合典型例題進(jìn)一步深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，形成一定的知識遷移能力。

在教師的有效組織下，各學(xué)習(xí)小組展開了激烈的競爭，相互的思維碰撞激起的新的變化最大程度地深化了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，他們在配套訓(xùn)練中更是“過五關(guān)、斬六將”，所向披靡。

如何尋求更為理想的途徑有效幫助學(xué)生具備較為理想的“學(xué)科意識”成為每一位有責(zé)任心的高中地理教師所竭力探究的問題。當(dāng)每位學(xué)生定位為知識的發(fā)現(xiàn)者而不是做題目的機(jī)器時，去設(shè)法促進(jìn)其在課堂學(xué)習(xí)中的參與度的提升，學(xué)生們一定會對學(xué)科本身充滿興趣，學(xué)習(xí)熱情也會得以有效保持。

（作者單位：江蘇栟茶高級中學(xué)）