安徽省人民政府機關幼兒園 蔡菲

不一樣的我
——大班繪本閱讀活動《突然頭上長鹿角》

安徽省人民政府機關幼兒園 蔡菲

活動目標：

1.觀察畫面，能根據(jù)畫面提供的信息大致說出故事內(nèi)容。

2.能在遇到困難和麻煩時動腦筋想辦法，用積極的心態(tài)面對、解決困難和麻煩。

3.學習站在別人的角度考慮別人的感受，能用樂觀、寬容的心態(tài)接納自己或他人與眾不同的地方。

活動準備：

經(jīng)驗準備：提前投放繪本大圖和閱讀記錄紙，讓幼兒在自由時間提前讀圖，初步了解繪本，對自己感興趣的或疑惑的部分在記錄紙上進行記錄，并與同伴進行交流。

材料準備：繪本故事《突然頭上長鹿角》，繪本故事PPT。

活動過程：

一、展示閱讀記錄紙，大膽介紹。

教師展示閱讀記錄紙，請做記錄的幼兒說一說自己感興趣的內(nèi)容或看不明白的內(nèi)容。

二、集體閱讀，理解故事內(nèi)容。

1.師幼共同閱讀第2～5頁，通過角色代入進一步親近故事。

師：如果是你的頭上突然長出了鹿角，你會有什么樣的心情？你會怎么做？故事里的小朋友和你的心情一樣嗎？

2.師幼共同閱讀第6～7頁，根據(jù)畫面細節(jié)感知小主人公的心情。

師：你能看出小朋友的心情是怎樣的嗎？從哪里看出來的？（引導幼兒從小主人公的動作、表情等方面進行觀察。）

3.師幼共同閱讀第8～9頁，嘗試換位思考。

師：小朋友為什么要把鹿角藏起來？會被別人發(fā)現(xiàn)嗎？為什么？如果你是他的同學，你會怎樣做？（引導幼兒站在他人的角度體會他人的感受。）

教學心語：幼兒在面對他人的與眾不同時，大多數(shù)的首要反應是好奇。這個環(huán)節(jié)讓幼兒站在被關注者的角度體會被關注的尷尬和憂心，讓幼兒學習換位思考，進而理解對他人的特殊之處不要過度關注這一待人禮儀的意義。

4.師幼共同閱讀第10～13頁，感知小主人公所嘗試的解決辦法。

師：小朋友去找誰幫助他？他得到幫助了嗎？

5.師幼共同閱讀第14～19頁，感知小主人公態(tài)度的變化，體會他以積極的心態(tài)面對“頭上長鹿角”，變“麻煩”為“有用”的樂趣。

師：鹿角實在去不掉了，那么鹿角就一點用處都沒有嗎？鹿角能有哪些作用？除了這些作用以外,還能有什么用呢？（引導幼兒大膽想象和表達。）

6.師幼共同閱讀第20～21頁，理解擁有志同道合的朋友的重要性。

師：為什么要成立一個鹿角人俱樂部呢？

7.師幼共同閱讀第22～25頁，理解每個人都有自己的特點，每個人都不完美。

師：每一個人都有自己的特點，畫面上的這些人有什么特點？你能發(fā)現(xiàn)嗎？

教師小結(jié)：每個人都有和別人不一樣的地方，不管個子是高還是矮，皮膚是白還是黑，頭發(fā)是黑色還是其他顏色，頭上有沒有長角或其他的東西，這些不一樣的地方讓你成為這個世界上獨一無二的自己，誰也不能代替你。同樣的，對于別人有他自己的特點你也不用感到奇怪，因為他只是和你的特點不一樣而已。

三、自主閱讀，自主講述。

請幼兒獨立或結(jié)伴自主閱讀繪本，并用自己的話講述故事內(nèi)容。

四、故事再分享，探討再深入。

教師引導幼兒再次回到閱讀記錄紙上，請幼兒交流對于自己原先看不明白的地方現(xiàn)在有沒有得到答案。若是在故事講述以后，幼兒仍有不明白的地方，教師可以引導幼兒一起再次深入討論。

教學心語：在大班幼兒中已有一部分人有了初步的識字能力，這部分幼兒在閱讀時關注點會較多地放在文字上而忽略讀圖。因此在前期準備閱讀經(jīng)驗時，教師特意投放了繪本大圖，引導幼兒擺脫對文字的過度依賴，通過觀察圖畫來推測故事內(nèi)容，豐富的畫面細節(jié)帶給幼兒可不斷挖掘的閱讀素材。不同的幼兒會有不同的閱讀理解，幼兒在交流中學會表達自我的看法，并在交流中獲得同伴的經(jīng)驗。閱讀記錄表的兩次使用是讓幼兒在自我答疑和互助答疑中學習深入地閱讀和思考。

活動延伸：

1.在“摸箱”游戲中投放“長著大耳朵的我”“長得很高很高的我”“長著長鼻子的我”“長著長胳膊的我”等“不一樣的我”的圖片，讓幼兒摸到哪張圖片就說一說這樣的特點會有什么有趣的作用，并在游戲記錄紙上記錄下來，之后再集體分享。

2.布置“各種各樣的人”展板，讓幼兒接觸到各種與自己明顯不同的人物的特點，培養(yǎng)接納、包容的心態(tài)，懂得不取笑、不特別關注他人的待人禮儀。

寫在活動結(jié)束時：

繪本閱讀既可以在教學活動中集體開展，也可以由幼兒自主進行；既可以統(tǒng)一閱讀時間，也可以滲透在一日生活的零散時間里進行；既可以單獨作為語言活動開展，也可以與其他學科領域融合。每一種形式都是為幼兒建立閱讀體驗的通道，讓幼兒在看、聽、說的過程中對閱讀產(chǎn)生興趣，對作品加深理解。對于本次的《突然頭上長鹿角》閱讀活動，用先分散后集中、先看圖后聽故事、先猜測后驗證等方法，調(diào)動幼兒閱讀的主動性，用開放的方式促進幼兒的自我學習，讓幼兒在學習同伴經(jīng)驗的過程中獲得自我成長。