□李偉明

愿校園再無(wú)“語(yǔ)言暴力”

□李偉明

如今校園里雖然已有明文禁令，可“語(yǔ)言暴力”仍然存在，難以杜絕。這或許是因?yàn)橐恍┙處熣J(rèn)為，“語(yǔ)言暴力”不會(huì)對(duì)學(xué)生的身體造成傷害，還能起到一定的教育效果。

其實(shí)不然，“語(yǔ)言暴力”帶來(lái)的傷害是無(wú)形的，它傷在學(xué)生心里，破壞性更甚于體罰或變相體罰。對(duì)于一些心理承受能力較差的學(xué)生來(lái)講，持續(xù)的“語(yǔ)言暴力”會(huì)讓他們不斷加強(qiáng)自我防御心理，長(zhǎng)期壓抑下甚至?xí)D(zhuǎn)變?yōu)樽晕曳忾]，后果不堪設(shè)想。

校園的“語(yǔ)言暴力”主要來(lái)自于兩個(gè)方面：一是教師，二是學(xué)生。其中的首要來(lái)源應(yīng)當(dāng)是教師，因?yàn)榻處煂?duì)于某個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往會(huì)成為全班同學(xué)對(duì)他共同的評(píng)價(jià)。

不可否認(rèn)，教師有時(shí)“口出惡言”也是為了學(xué)生好，但無(wú)論如何，批評(píng)學(xué)生、幫助學(xué)生進(jìn)步都應(yīng)該以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，必須在學(xué)生能接受的程度內(nèi)進(jìn)行表達(dá)。那么，教師該如何把握教育學(xué)生時(shí)的分寸呢？

首先，要慎重選擇交流的場(chǎng)所。有些教師遇到突發(fā)事件后比較著急，顧不上回避就當(dāng)著全體同學(xué)的面公開(kāi)批評(píng)某位同學(xué)，雖然是無(wú)意的，卻會(huì)引得其他孩子對(duì)于該生形成不好的印象，在平時(shí)交往中排斥該生、用言語(yǔ)羞辱該生，甚至可能將“語(yǔ)言暴力”升級(jí)為“行為暴力”。

因此，我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)要慎重選擇談話場(chǎng)所，最好是既能讓學(xué)生解除心防，又能保護(hù)孩子隱私的場(chǎng)所，比如說(shuō)，校園里的林蔭小道、心理咨詢(xún)室等都是不錯(cuò)的選擇。

其次，要堅(jiān)決站在孩子的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。教育孩子時(shí)要有根有據(jù)，公平公正。任何人犯錯(cuò)了都會(huì)本能地產(chǎn)生自我保護(hù)心理，如果教師不分青紅皂白就對(duì)學(xué)生嚴(yán)加質(zhì)問(wèn)，只會(huì)讓學(xué)生自我防御意識(shí)更加強(qiáng)烈，或是因?yàn)榻處煹脑┩鞫懦饫蠋煛?/p>

所以，遇到問(wèn)題時(shí)，我們要站在孩子的立場(chǎng)，尋求最公平的解決方法；弄清楚事情的前因后果，要委婉地教育孩子認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，耐心地引導(dǎo)他們一點(diǎn)點(diǎn)改正，不要急于求成。

最后，要了解學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)。教師要在理解、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上教育學(xué)生，尤其是高年級(jí)的孩子，他們自尊心比較強(qiáng)，而且已經(jīng)有明顯的逆反傾向，這就要求我們要去主動(dòng)理解他們，了解他們的心理需求，與他們建立心靈的聯(lián)系，然后以柔克剛，以理服人。

另一方面，制止同學(xué)間的“語(yǔ)言暴力”行為，需要教師進(jìn)行教育和引導(dǎo)。可以在班級(jí)里開(kāi)展一系列發(fā)現(xiàn)別人的美和自己不足的教育感化活動(dòng)，讓孩子們通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和不足，不能拿自己的長(zhǎng)處去和別人的不足比，而要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)以彌補(bǔ)自己的不足。

呵護(hù)孩子們的心靈健康，守護(hù)孩子們的快樂(lè)成長(zhǎng)，從拒絕校園“語(yǔ)言暴力”開(kāi)始！

（作者單位：福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）