■趙丹桂 （許昌學院）

應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀分析—以河南省為例

■趙丹桂 （許昌學院）

應(yīng)用型本科院校一般以應(yīng)用型為辦學定位。自2014年開始，全國已經(jīng)有數(shù)百所本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用本科，但是縱觀這些院校的內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)了諸多的問題，尤其在河南地區(qū)這種現(xiàn)象較為嚴重。對內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀的全面分析不但有助于教學評估驗收的順利進行，還能夠為進一步的完善和改革提供有效的建議。

應(yīng)用型本科院校；內(nèi)部教學；質(zhì)量保障體系

上個世紀末我國高校開始擴招，本科生招生數(shù)量也逐漸增加，這樣一來每年都有上百萬本科生進入社會。一方面本科生的就業(yè)越來越難，另一方面本科生的人才培養(yǎng)質(zhì)量也越來越差。尤為嚴重的是剛畢業(yè)的本科生大多缺乏工作能力，根本無法適應(yīng)就業(yè)的需求。于是近年來高等教育界開始對本科生的培養(yǎng)進行了反思，認為本科院校的辦學模式應(yīng)該打破原來“重研究、輕應(yīng)用”的模式，應(yīng)該采用應(yīng)用和研究分離的辦學模式。[1]于是自2014年起，全國數(shù)百所本科二批、三批院校開始轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科院校辦學模式，河南省就出現(xiàn)了15所應(yīng)用型本科院校。這些應(yīng)用型本科院校的內(nèi)部教學展開尚處于摸索階段，他們的展開現(xiàn)狀如何頗受相關(guān)研究者的關(guān)注，因此對這些應(yīng)用型本科院校的內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀進行全面的分析有著十分重要的意義。筆者試選取河南地區(qū)幾所應(yīng)用型本科院校對他們的內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀進行全面的分析。

一 河南省應(yīng)用型本科院校建設(shè)情況

河南省應(yīng)用型本科院校的建設(shè)相對其他省份來說發(fā)展較為迅速，首先在數(shù)量上就具有一定的優(yōu)勢。當這一新的教育形式剛剛興起時就有五所院校成為試驗點，并且在2014年通過了評估，同年10月又有10所院校申請轉(zhuǎn)為應(yīng)用型本科院校，并且申請獲得批準。所以總體來看河南省的應(yīng)用型本科院校建設(shè)具有良好的形勢。如果著眼于具體院校的分析，更能發(fā)現(xiàn)其中的良好勢頭。

黃淮學院始終圍繞著應(yīng)用型辦學的清晰定位，在指導思想上全面樹立了“科學定位，合理規(guī)劃，形態(tài)匹配，高原見峰”的觀念。在實際工作中積極探索多元辦學渠道，力圖實現(xiàn)持續(xù)內(nèi)涵發(fā)展，從而造就了教育職前職后的貫通。除此之外，黃淮學院還提出了“國際視野，本土行動”的口號，重點著眼于推動學校的有效轉(zhuǎn)型提升，從而實現(xiàn)服務(wù)于中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的培養(yǎng)人才目標。

在專業(yè)設(shè)置上黃淮學院以社會需求為導向，嚴格遵循“突出應(yīng)用、集群發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的辦學理念，全面有效實施“學科專業(yè)改造提升計劃”。在瞄準地方主導產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上開始增設(shè)新專業(yè)，并且利用學科建設(shè)作為平臺，重點支持特色專業(yè)。到目前為止，學校應(yīng)用型專業(yè)已經(jīng)達到15個，其中國家特色專業(yè)1個，河南省省級重點學科3個，另外還建成了4個聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生學科點。有效建成了電子信息類和建筑工程類以及社會經(jīng)濟管理類等應(yīng)用型特色專業(yè)，有效打造了新老傳承、文理相濟、突出應(yīng)用的學科專業(yè)體系。

安陽工學院重點打造了應(yīng)用技術(shù)型重點學科和特色專業(yè)，并且全力提升了專業(yè)集群服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度。鄭州航空港經(jīng)濟實驗區(qū)的建設(shè)和安陽航空運動之都的打造為安陽工學院的應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)提供了重要的發(fā)展契機，安陽工學院的飛行技術(shù)專業(yè)得到了有效的發(fā)展，并且很快形成了通用航空專業(yè)集群；另外，土木工程相關(guān)專業(yè)、建筑專業(yè)集群、機械類專業(yè)，電子商務(wù)及法律、商務(wù)英語、影視傳媒、裝飾藝術(shù)、社會工作等應(yīng)用型文科專業(yè)都得到了快速有效的建設(shè)。

綜上所述，河南省的應(yīng)用型本科院校建設(shè)初步工作尚屬良好。應(yīng)用型專業(yè)和專業(yè)群迅速建立起來，在不到兩三年的時間中河南省的應(yīng)用型專業(yè)就達到了幾十個甚至上百個。應(yīng)用型專業(yè)的建設(shè)速度過快往往不是一件好事，正所謂“快則不能穩(wěn)”，專業(yè)的建設(shè)速度過快必然會對應(yīng)用本科院校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系產(chǎn)生諸多負面的影響。畢竟內(nèi)部教學保障質(zhì)量體系是一種反復曲折的發(fā)展工作，專業(yè)的建設(shè)速度過快往往會造成學校在決策上的失誤[2]，輕視對應(yīng)用型本科院校建設(shè)核心思想的探究，這樣往往會造成內(nèi)部教學質(zhì)量體系存在種種弊端。

二 應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系的重要構(gòu)成因素

應(yīng)用型本科院校的辦學定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此學生的培養(yǎng)必須依托有效的、合理的培養(yǎng)方案。因為培養(yǎng)方案是規(guī)劃學生在校學習方向的重要依據(jù)，一旦培養(yǎng)方案不明確或者不全面，學校的人才培養(yǎng)目標往往不能實現(xiàn)。并且學校的教學也是按照培養(yǎng)方案來進行的，因此培養(yǎng)方案就成為了內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系的重要構(gòu)成因素。培養(yǎng)方案一方面應(yīng)該全面、客觀，另一方面還要立足于學校的實際，應(yīng)該與自己學校的辦學定位和實際情況緊密聯(lián)系在一起。

培養(yǎng)方案能否發(fā)揮應(yīng)有的功效在很大程度上還是取決于培養(yǎng)方案的執(zhí)行力度，培養(yǎng)方案的執(zhí)行則需要教師和學校相關(guān)監(jiān)督部門共同來完成[3]。正如著名思想政治教育專家陳改桃老師所說：“很多時候不能看課程名稱是什么，應(yīng)該看這門課程教師到底講些什么?！比绻處熢谡n堂上講的內(nèi)容與培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程嚴重偏離，那么必然會造成學生能力培養(yǎng)的不全面，學校對培養(yǎng)方案的客觀性也不能進行有效的把握。當然一些老師之所以在課堂上任性而為往往是因為他們?nèi)狈?yīng)有的監(jiān)督，學校相關(guān)監(jiān)督部門往往形同虛設(shè)，一學期也不會去調(diào)查幾次。既然沒有有效的監(jiān)督，那么教師自然會肆無忌憚了。因此教師和相關(guān)監(jiān)督部門的工作效果是內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系重要的構(gòu)成因素。

學生最后學位的授予依據(jù)其實是一個重要的因素，因為學位授予的標準是對學生培養(yǎng)是否合格的一種考查。這種依據(jù)必須能夠涵蓋對學生各個方面的能力考查，只有涵蓋的方面全面才能夠保證學校培養(yǎng)的人才確實合格。因此在學位授予依據(jù)的制定上應(yīng)該打破原來僅僅局限于學習成績的局面，應(yīng)該將學生社會實踐、科研創(chuàng)新能力的考查納入到學位授予依據(jù)的參考因素之中。這樣更加能夠適合應(yīng)用型本科院校的辦學宗旨。

就應(yīng)用型本科院校而言，其內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系重點還在于學生的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)能夠得到保障[4]，而這一保障工作需要相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備建設(shè)來完成。按照培養(yǎng)構(gòu)思來看，應(yīng)用型本科院校的學生應(yīng)該具備較強的實踐能力，他們在校期間應(yīng)該得到一定的實踐能力鍛煉，因此學校必須建立相關(guān)的教育基地和實訓基地。不但學校應(yīng)該在制度規(guī)定上給予重視，還應(yīng)該在資金支持和投入上進行重點關(guān)注[5]。

三 河南地區(qū)應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀分析

通過上文對河南省應(yīng)用型本科院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)速度過快的分析以及對應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系重要構(gòu)成因素的探討，我們不難發(fā)現(xiàn)，河南省應(yīng)用型本科院校的內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系存在著諸多的問題，綜合來看存在的問題可以歸納為四個方面。

首先，河南省應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)方案制定與其辦學定位不相符，很多專業(yè)的培養(yǎng)方案制定依舊沿襲以前的老路，與轉(zhuǎn)型前的專業(yè)培養(yǎng)方案并無太大區(qū)別。也就是說這些應(yīng)用型本科院校學生的知識學習和能力培養(yǎng)幾乎和研究型院校的學生一樣。一些應(yīng)用型院校的土木工程專業(yè)，無論是課程設(shè)置還是教材使用都大體上與鄭州大學的土木工程專業(yè)一致，這樣往往會造成應(yīng)用型本科徒有虛名的現(xiàn)象。

其次，這些應(yīng)用型本科院校往往呈現(xiàn)出應(yīng)用型教學的形式化的現(xiàn)象，也就是教師的教學與培養(yǎng)方案的規(guī)定嚴重偏離。很多教師雖然采用了學校規(guī)定的教材，但是往往在教學時跳過一些章節(jié)的講解，教學內(nèi)容也完全按照自己主觀的想法來設(shè)定。很多教師甚至在課堂上大談自己的私事或者一些娛樂新聞，嚴肅的課堂變成了師生聊天的場所。最嚴重的是學校的相關(guān)監(jiān)督部門并不履行職責，是有學生反映情況也是敷衍了事、無所作為。

再次，河南省應(yīng)用型本科院校的教學質(zhì)量評估體系存在弊端。應(yīng)用型本科教學本來是一種新的教學形式，所以很多院校在如何進行內(nèi)部教學質(zhì)量評估上也處于一種迷茫的狀態(tài)。評估體系、評估標準都沒有明確地建立起來，評估體制也構(gòu)建得不完善。河南地區(qū)的很多應(yīng)用型本科院校的相關(guān)評估部門對評估工作的開展往往是不知所措，因為工作的開展沒有一份明確的依據(jù)，實際的操作完全憑借感覺。

最后，很多學校在相關(guān)教育基地和實踐教學設(shè)備的建設(shè)上缺乏應(yīng)有的力度，有的院校在這一方面甚至毫無成就。某些應(yīng)用型本科院校設(shè)置了材料工程這一專業(yè)，但是卻有建立相應(yīng)的實驗室，相關(guān)的教學完全成了紙上談兵。并且很多學校的教學完全采用原來“一支粉筆、一本書”的模式，因為相關(guān)的實踐教學設(shè)備在學校根本就找不到。另外學生在校內(nèi)外實習的機會并不多，偶爾參加一兩次校外實習往往也是走走過場，并沒有什么實際的收獲。

總之，河南省的應(yīng)用型院校建設(shè)發(fā)展較為迅速，自2014年起到現(xiàn)在河南省已經(jīng)建設(shè)了15所應(yīng)用型本科院校，其中首批確定的5所試點院校已經(jīng)在2014年9月的試點學校中期評估中獲得了較好的成績。總體來看河南省的應(yīng)用型本科發(fā)展趨勢較為良好。但是其內(nèi)部教學質(zhì)量體系的好壞并不能短時內(nèi)就能觀察到，因為一種教學保障體系的建立往往是一個長期的反復曲折的過程，內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系往往涉及到眾多因素，其中培養(yǎng)方案的制定是否合理、教師和相關(guān)監(jiān)督部門的工作是否到位、教育基地的建設(shè)是否完善都起到重要的作用。

而從這15所應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學質(zhì)量體系現(xiàn)狀來看不難發(fā)現(xiàn)其中的問題，應(yīng)用型能力培養(yǎng)方案的不完善、應(yīng)用型教學的形式化以及相關(guān)教育基地的建設(shè)緩慢成為主要的問題。

[1]張秋慧,劉悅,陳金,等.應(yīng)用型本科院校教學質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵點分析[J].湖北科技學院學報,2014(10).

[2]劉東興.我國應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[D].淮北：淮北師范大學,2014.

[3]陳明學.應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建的探討與實踐[J].江蘇技術(shù)師范學院學報,2011(12).

[4]葉林楨.大眾化背景下高校本科教學質(zhì)量保障體系的理論與實踐研究[D].南昌：南昌大學,2008.

[5]陳衛(wèi).高師本科院校教學質(zhì)量內(nèi)部保障信息反饋機制的理論研究[D].昆明：云南師范大學,2006.

G647

A

1008-2549(2017)09-0052-02