■何 云

“熱”翻轉(zhuǎn)，“冷”思考

■何 云

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的快速發(fā)展，以信息技術(shù)為依托的“翻轉(zhuǎn)”教學模式，作為一種新型的教學方式走進了小學教學課堂，逐漸被接受和廣泛應(yīng)用。如何將小學教學和信息技術(shù)相結(jié)合，使教學逐步走向高效，這是現(xiàn)代化教學模式下，教師必須進行長期探索的新道路。

一、播放節(jié)點，充分預(yù)習

每一門課程的學習，都必須在上課前進行充分預(yù)習，帶著自己想要尋求和探究的問題去聽課。為了讓學生按照課程授課節(jié)點進行充分預(yù)習，我將學生在下一節(jié)課應(yīng)掌握的知識點錄制成視頻，通過電子郵箱或者微信、QQ交流平臺等以微課堂的形式傳遞給學生，讓學生利用微課堂自主學習，掌握自己即將要學習的知識內(nèi)容或者對即將要學習的知識提出疑問，可以在課堂中與教師交流，也可以在預(yù)習的微課堂中與教師進行充分的溝通。

比如，我在準備給學生講解“三角形具有穩(wěn)定性”這一概念前，通過視頻將相關(guān)知識點傳授給學生，讓學生通過自己身邊事例，如自行車停車架、照相機的三腳架等實例，來理解“三角形具有穩(wěn)定性”的相關(guān)原理，進而對所學的內(nèi)容有了大致理解。這時學生就產(chǎn)生了新的疑問：為什么三角形具有穩(wěn)定性而其他圖形沒有穩(wěn)定性呢？這時我又利用視頻教學的方式引導(dǎo)學生制作各種圖形的相應(yīng)模型來驗證其它圖形是否具有穩(wěn)定性。學生經(jīng)過了自己親自動手——制作圖形——驗證理論這一過程，對這些知識點有了比較深刻的了解。

顯然，教學視頻是翻轉(zhuǎn)式教學的一種重要手段，使用教學視頻進行課堂預(yù)習，不僅可以提高學生學習的興趣，也能培養(yǎng)學生自主學習和探究的習慣。通過這種充分預(yù)習可以有效地提高學生的學習效率，降低老師的實際工作強度。

二、重現(xiàn)錯誤，深度探究

在課前預(yù)習過程中，有的學生能夠?qū)χR點很好地掌握，有的學生就不能夠完全理解，還有的學生會對知識點有許多歧義。針對這些情況，教師必須在實際教學的過程中，將學生不能完全理解的、有歧義的地方重新構(gòu)建，引導(dǎo)學生進行深度探究，從而理解和鞏固所要學習的知識內(nèi)容。

比如，針對教學視頻課前預(yù)習中涉及到的“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識點，有的學生能夠完全理解這一理論，但有的學生不能完全理解，而也有的學生在制作三角形模型的過程中，由于三角形的結(jié)構(gòu)制作的本身比較松散、不夠穩(wěn)固，從而導(dǎo)致學生們對“三角形具有穩(wěn)定性”這一理論有疑問。針對學生的這些實際學習情況，我為學生們不能完全理解的地方進行理論疏通，對于那些模型制作不到位而認為理論有歧義的學生，幫他們找出問題癥結(jié)所在，消除癥結(jié)，使得他們對知識有一個重新而全面的理解。

通過教學視頻微課堂提前預(yù)習找出問題癥結(jié)，教師對癥下藥，明確學生思想和理解的錯誤，再加以正確的引導(dǎo)學生去深度探究，進而掌握相關(guān)知識的教學方法，可以有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，不斷提高學生學習效率，達到小學數(shù)學教學目標。

三、基于差異，拓展訓練

每個學生資質(zhì)有差異，當然每個學生對問題的理解、知識的接受能力就也有差異。即使通過同樣的課堂預(yù)習、視頻教學，每個學生的接受程度也是不一樣的，有的學生已經(jīng)掌握知識點并可以應(yīng)用，而有的學生處于消化接受的階段，教師可以利用電子書包強大的數(shù)據(jù)分析能力，了解每個學生對知識點的掌握情況。

比如，還是針對“三角形具有穩(wěn)定性”這一理論，一些學生通過課前預(yù)習、課堂探究的方式，已經(jīng)充分理解和掌握了這個知識點，明白了生活中的一些原理。如，為什么電纜高架塔的結(jié)構(gòu)均是三角形組成？房屋的屋頂為什么要設(shè)計成三角形？針對這些學生的課外訓練，除去安排他們觀察任務(wù)外，我要求他們運用三角形去構(gòu)建一些日常用品，進一步拓展他們的知識視野。而針對那些還沒有完全接受這個知識點的學生，我則先和家長聯(lián)系，共同引導(dǎo)學生們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)一些生活中利用三角形具有穩(wěn)定的使用案例，促使這部分學生能夠完全理解和掌握知識點。

這種基于小學生認識和學習的差異性，針對不同的群體開展相應(yīng)的拓展訓練，有利于小學生共同學習、共同提高、共同進步。

信息化技術(shù)的程度越來越高，翻轉(zhuǎn)式教學模式作為一種新型的教學模式，在小學教學過程中起到的作用不可估量。教師要在積極探索和實踐中，將翻轉(zhuǎn)式教學模式應(yīng)用到教學過程中的各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動小學生們學習的積極性和主動性，再借助于“家校共育”的方式，將達到教育最終的目標——“點石成金”?！?/p>

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣下車中心小學）