■谷愛紅

耐心：轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的催化劑

■谷愛紅

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

通過調(diào)查分析，在筆者所帶的班級中，學(xué)生成為學(xué)困生的主要原因有以下幾個(gè)方面。

一是家庭教育失當(dāng)，這是造就學(xué)困生的重要原因。學(xué)生劉明，他的父母都長期在外務(wù)工，其跟隨爺爺一起生活，而且他的父母很少過問他的學(xué)習(xí)情況。在一次和他的談話過程中，他對我說：“我基本上沒有感受到父母的一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)懷，我對他們沒有感情?！边@一句話，每一個(gè)字都戳得我內(nèi)心一陣陣疼痛。

二是學(xué)生個(gè)體心理障礙。在我長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中得出，部分學(xué)生的心理素質(zhì)較差，常常出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，性格較為偏執(zhí)，常采用過激行為。還有一部分學(xué)生的是非辨別能力較弱，意志力非常薄弱，常常受到外界社會(huì)的影響，難以與其他學(xué)生和睦相處，從而產(chǎn)生心理對抗情緒。

三是部分教師教育失誤造就了學(xué)困生。我一直在反省，是不是過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對成績較差學(xué)生的關(guān)心和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致他們逐漸厭倦了學(xué)校的生活呢？是有時(shí)候我說話的方式傷了他們的尊嚴(yán)嗎？讓部分成績較差的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了抵觸教學(xué)的行為。

二、在化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)困生的對策

（一）與學(xué)困生談話溝通，找出其閃光點(diǎn)

為了能夠幫助一部分化學(xué)學(xué)困生更好地轉(zhuǎn)化成為優(yōu)等生，我常常找學(xué)困生談話，以便深入發(fā)現(xiàn)他們身上隱藏的閃光點(diǎn)。處處留意，以便抓住他們一閃即逝的優(yōu)點(diǎn)，不斷鼓勵(lì)他們。如在化學(xué)課堂上，部分學(xué)生回答問題的聲音太小，害怕在同學(xué)們的面前出丑，逐漸便失去了信心，于是我便利用課余時(shí)間找他們談心，共同分析回答問題聲音小的原因，經(jīng)過講道理，通過反復(fù)練習(xí)，她們慢慢回答問題的聲音變大了。同時(shí)用耐心和細(xì)心同樣能觸動(dòng)學(xué)困生內(nèi)心深處那一塊最柔弱的心房死角，幫他們重拾自信，改頭換面。

（二）把握化學(xué)知識傳播媒介，創(chuàng)新指導(dǎo)方式

在化學(xué)教學(xué)的過程中，還有一件事引發(fā)我對“耐心”重要性的思考?；瘜W(xué)方程式是化學(xué)基礎(chǔ)知識的最重要組成部分，是教師向?qū)W生傳播化學(xué)知識的媒介，是學(xué)生掌握化學(xué)知識必不可少的工具。學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)，就必須會(huì)寫、會(huì)讀化學(xué)方程式。化學(xué)方程式的書寫已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點(diǎn)，有的學(xué)生把它當(dāng)作“第二外語”，感到頭疼，甚至因此掉隊(duì)。還記得在期中考試之前的一天，我照例在課堂上幫學(xué)生分析了一些重要的知識點(diǎn)后，檢查學(xué)生的化學(xué)方程式的書寫情況，有8位同學(xué)沒有完成任務(wù)。然而，這幾個(gè)學(xué)生正是自己平時(shí)一直在關(guān)注的。我并沒有批評他們，而是拿過他們書寫的測試卷仔細(xì)查看，有的學(xué)生是因?yàn)樵胤?、化學(xué)式?jīng)]有學(xué)好，化學(xué)式的讀、寫還沒有過關(guān)；有的是化學(xué)方程式的配平出現(xiàn)困難；還有的是條件和產(chǎn)物的狀態(tài)沒有注明。我抬頭看了看他們，說道：“想把這個(gè)難題解決嗎？”他們紛紛點(diǎn)頭。

于是，我又把這些方程式一個(gè)一個(gè)地講解給他們聽，告訴他們每個(gè)方程式要注意的問題。這時(shí)的他們是那樣的專注、認(rèn)真。然后，我調(diào)侃起自己，說“同學(xué)們，你們又讓老師在黑板上自己罰抄了一遍”，同學(xué)們聽了哈哈大笑。我交給他們一頁紙，讓他們再次書寫。很快，他們都準(zhǔn)確地完成了，我不禁稱贊了他們。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)王亮同學(xué)還沒有完成。由于他平時(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，我擔(dān)心他無法完成。于是，我悄悄地走到他身旁，看見他眉頭緊鎖，雙手還在不停地?fù)现约旱念^。我猜想他還是找不到學(xué)習(xí)的方法，我走到他身邊輕輕地對他說：“需要我?guī)兔?？”他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭，我再次耐心細(xì)致地對他講解了一遍，并給他加油打氣。就這樣，他終于把16個(gè)方程式都寫出來了。雖然，元素符號歪歪斜斜，但從配平到一些細(xì)節(jié)都很到位。他看到我驚訝的神態(tài)，顯得更加興奮，傻傻地跟我說：“老師，我終于會(huì)了，其實(shí)我也不差！”是呀，他是一個(gè)連元素符號都不認(rèn)識的同學(xué)；他是一位連字母都寫不端正的同學(xué)，但他卻全寫對了。聽到他說的話，我眼睛有些濕潤了，感受到作為一個(gè)教師的責(zé)任，不單是教好自己的學(xué)生，更重要的是，如何促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，讓他們提高自信心。

綜上所述，教師耐心地付出，一定能感化學(xué)困生。這種感化就是教師對學(xué)困生無私的愛，就是教師對學(xué)困生點(diǎn)滴表現(xiàn)的特別獎(jiǎng)勵(lì)，也是教師耐心施教的重要體現(xiàn)。我會(huì)把這份耐心在今后的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中一直保持下去！■

（作者單位：江蘇南京市第二十九中天潤城分校）