●江西贛州于都縣第二中學(xué)

冷偵陽(yáng)

探討高中歷史教學(xué)中的價(jià)值觀教育

●江西贛州于都縣第二中學(xué)

冷偵陽(yáng)

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中滲透價(jià)值觀教育是一件潛移默化的事情，主要是因?yàn)闅v史教育往往與歷史評(píng)價(jià)與總結(jié)相結(jié)合，其中就體現(xiàn)了一種價(jià)值取向以及價(jià)值觀念，而老師并沒(méi)有將其上升到價(jià)值觀教育的層面。因此，在組織高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要優(yōu)化高中歷史教學(xué)理念，提高對(duì)歷史教學(xué)過(guò)程中價(jià)值觀教育的重視程度，還可通過(guò)教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)案例選擇、學(xué)生討論學(xué)習(xí)等途徑優(yōu)化學(xué)生對(duì)歷史價(jià)值觀念以及歷史思維方式的掌握，拓寬學(xué)生的歷史視角，進(jìn)而幫助學(xué)生形成一個(gè)更加完善而積極的價(jià)值觀念。

一、做好高中歷史教學(xué)中價(jià)值觀教學(xué)的準(zhǔn)備工作

1.轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)理念，樹立價(jià)值觀教育思想。

在進(jìn)行高中歷史價(jià)值觀教育之前，教師首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史價(jià)值觀念的認(rèn)知，尤其是應(yīng)該豐富自己的歷史價(jià)值維度，讓自己不再是歷史知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)工作者，而應(yīng)是歷史方法以及歷史思維方式的引導(dǎo)者。同時(shí)加強(qiáng)教師自身正確歷史觀、積極歷史觀、多樣歷史觀的培訓(xùn)，使教師在歷史教學(xué)過(guò)程中可以正確地進(jìn)行學(xué)生歷史價(jià)值觀的引導(dǎo)與教學(xué)，促使高中歷史價(jià)值觀觀念教學(xué)的迅速提升。

2.做好高中歷史教學(xué)備課工作，強(qiáng)化教師的教學(xué)管控能力。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程有效性的前提就是對(duì)高中歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深度認(rèn)知與重點(diǎn)把控，因此老師在組織高中歷史教學(xué)過(guò)程中首先要加強(qiáng)對(duì)高中歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的備課工作。老師一方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高中重要知識(shí)點(diǎn)與考核重點(diǎn)的分析，另一方面還應(yīng)該不斷強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)方法以及教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與拓展，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)歷史課堂教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的綜合把控。

3.制定高中歷史預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史內(nèi)容的了解。

教師在提升的綜合教學(xué)能力的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)的組織與實(shí)施。教師可以充分利用高考試題中的題目或是課堂教學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展預(yù)習(xí)，提高學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的目的感與方法感，使學(xué)生在歷史預(yù)習(xí)過(guò)程中盡可能地暴露自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，方便教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

二、立足于價(jià)值觀教育目標(biāo)，開(kāi)展多樣化的歷史教學(xué)活動(dòng)

1.利用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)資源的拓展，幫助學(xué)生更加真實(shí)立體地掌握歷史知識(shí)。

為了使高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容更加立體與多樣，教師應(yīng)該積極利用多媒體進(jìn)行高中歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的拓展與延伸，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生將歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與具體的圖片、視頻、總結(jié)性文獻(xiàn)等資料對(duì)應(yīng)起來(lái)，提高高中歷史教學(xué)的多樣性。例如，老師在進(jìn)行有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)時(shí)，可以利用紀(jì)錄片、圖片、文獻(xiàn)資源等進(jìn)行教學(xué)拓展，讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與中國(guó)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的正確評(píng)判與分析，優(yōu)化學(xué)生的國(guó)家觀念。

2.以歷史事件與歷史人物為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物總結(jié)與評(píng)價(jià)。

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史事件或者歷史人物往往是歷史教學(xué)的興趣突破口與教學(xué)重點(diǎn)，因此老師在開(kāi)展高中歷史價(jià)值觀教育時(shí)，可以充分引入對(duì)歷史事件與歷史人物的總結(jié)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用歷史觀念解決歷史問(wèn)題的歷史學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)人物(事件)的評(píng)判了解學(xué)生的價(jià)值取向，進(jìn)而可以進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)與教學(xué)延伸。

3.引入其他學(xué)科知識(shí)，尤其是進(jìn)行歷史與政治學(xué)科的教學(xué)整合。

老師在進(jìn)行高中歷史課程教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該主動(dòng)引入其他學(xué)科知識(shí)，尤其是應(yīng)該進(jìn)行歷史與政治學(xué)科的教學(xué)整合，幫助學(xué)生運(yùn)用政治觀點(diǎn)來(lái)解釋歷史問(wèn)題，促使學(xué)生歷史價(jià)值觀念的多樣化發(fā)展。例如，老師在進(jìn)行中國(guó)社會(huì)主義道路建設(shè)的相關(guān)教學(xué)時(shí)，可以利用習(xí)近平總書記的系列講話精神與“兩學(xué)一做”活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)拓展，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)主義理論與實(shí)踐的認(rèn)同感與歸屬感，進(jìn)而幫助學(xué)生形成積極的社會(huì)價(jià)值觀念。

4.利用熱點(diǎn)事件進(jìn)行教學(xué)延伸，提高學(xué)生對(duì)歷史思維的運(yùn)用。

歷史價(jià)值觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活具有一定的指導(dǎo)意義，因此，老師應(yīng)該結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)的實(shí)踐延伸，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用歷史思維以及歷史理論解決實(shí)際問(wèn)題的思想操作能力，激發(fā)學(xué)生的多樣化歷史價(jià)值觀念的形成。比如，老師可以充分利用“薩德”入韓事件或是英國(guó)“脫歐”事件來(lái)進(jìn)行高中歷史教學(xué)的延伸，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)事件之間產(chǎn)生的原因、影響、背后邏輯、鏈條等方面的分析與分享，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中歷史教學(xué)過(guò)程中需要做好歷史價(jià)值觀的教育教學(xué)工作，不僅需要幫助學(xué)生完善對(duì)歷史思維方式的掌握，更重要的是幫助學(xué)生形成運(yùn)用歷史思路與歷史理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化、立體化、科學(xué)化的歷史價(jià)值觀的形成，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合價(jià)值取向與綜合社會(huì)責(zé)任感。