張 漁

高中物理熱學(xué)部分的教學(xué)策略

張 漁

高中物理中，熱學(xué)知識(shí)是比較抽象的一部分，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力和理解能力要求較高，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地掌握熱學(xué)知識(shí)。

一、教師積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念

教學(xué)熱學(xué)部分的知識(shí)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式和研究方法。在思維方式的轉(zhuǎn)變方面，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯思維來(lái)學(xué)習(xí)和掌握熱學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成以邏輯思維的方式去理解物理知識(shí)的習(xí)慣。如，教師通過(guò)控制變量法的方式，向?qū)W生演示分子間引力和斥力之間的距離變化規(guī)律，就可以加深學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的理解。在研究方法的轉(zhuǎn)變方面，教師可以先向?qū)W生闡述清楚熱學(xué)的研究對(duì)象是什么，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的觀念去思考一些熱現(xiàn)象。例如：在研究分子運(yùn)動(dòng)時(shí)，沒(méi)必要特別關(guān)注每一個(gè)分子的運(yùn)動(dòng)方式和狀態(tài)，只要從宏觀上進(jìn)行把握、認(rèn)識(shí)其運(yùn)動(dòng)規(guī)律就行，宏觀的思維模式能幫助學(xué)生從宏觀的角度去建立自己的知識(shí)體系，形成自己的學(xué)習(xí)方式。

二、注重演示實(shí)驗(yàn)的效果

物理學(xué)是一門(mén)需要通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)展示物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)方式的學(xué)科，教師要重視對(duì)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中觀察、總結(jié)、歸納。尤其是熱學(xué)部分的知識(shí)，更要盡可能地采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，將抽象的熱學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)，提升學(xué)生的思維能力。例如，分子的熱運(yùn)動(dòng)規(guī)律，學(xué)生就可以通過(guò)觀察花粉運(yùn)動(dòng)的方式，想象分子的擴(kuò)散現(xiàn)象和布朗運(yùn)動(dòng)的具體路線；可以嘗試著改變一些外部條件，如空氣的溫度和濕度等，再觀察花粉的熱運(yùn)動(dòng)：溫度越高時(shí)，花粉的運(yùn)動(dòng)越明顯，運(yùn)動(dòng)方式越不規(guī)則，微粒碰撞的不平衡性越強(qiáng)，布朗運(yùn)動(dòng)也就越激烈。又如，晶體和非晶體，可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中哪些物體為晶體，哪些物體為非晶體，思考這兩種物質(zhì)各自的特點(diǎn)是什么，再分別研究其物理性質(zhì)。

三、教師加強(qiáng)引導(dǎo)

教師的引導(dǎo)非常重要，尤其是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些與物理課本中的理論知識(shí)相悖的內(nèi)容，其實(shí)，這多是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察理解能力還不夠，所以才會(huì)產(chǎn)生諸多的困惑和懷疑，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生以正確的方式觀察和思考物理實(shí)驗(yàn)。分析概念的時(shí)候，學(xué)生也很容易搞混一些意思比較接近的概念，例如，分子做熱運(yùn)動(dòng)與布朗運(yùn)動(dòng)，許多學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為分子的熱運(yùn)動(dòng)就是布朗運(yùn)動(dòng)；又如，分子的動(dòng)能和物體動(dòng)能、機(jī)械能和內(nèi)能等概念，教師就可以用比喻的方式來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分一些極為相似的概念。對(duì)于學(xué)生自己能看懂、學(xué)會(huì)的知識(shí)，就可以采用以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方式，將課堂交還給學(xué)生，將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主體性相結(jié)合，能夠有效地避免學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)方式老套而產(chǎn)生厭煩情緒，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、多采用類比的方式增強(qiáng)學(xué)生的理解

類比方法對(duì)于幫助學(xué)生理解物理知識(shí)具有十分積極的作用，它是以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，將較為難懂的、深?yuàn)W的物理知識(shí)通過(guò)形象的比喻淺顯地表明出來(lái)。如，對(duì)阿伏伽德羅常數(shù)，教師就可以形象地將之比喻為聯(lián)系宏觀世界與微觀世界的橋梁，阿伏伽德羅常數(shù)即表示1摩爾的任何物質(zhì)所含有的微粒數(shù)相同。對(duì)于分子勢(shì)能的理解，可以將分子比喻成為正在打仗的士兵，士兵與士兵之間的相對(duì)位置就決定了他們之間的勢(shì)能，敵我雙方的士兵離得越近時(shí)，雙方之間的氣氛就越緊張；當(dāng)士兵與士兵之間的距離達(dá)到無(wú)窮遠(yuǎn)時(shí)，即彼此都看不見(jiàn)彼此時(shí)，緊張局勢(shì)就會(huì)得到緩解，其分子勢(shì)能為零，這樣形象的比喻十分有利于學(xué)生理解分子勢(shì)能這個(gè)概念。教學(xué)中，教師可以多借助這類比喻，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解力。

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)時(shí)，采用靈活多變的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的物理知識(shí)。教師要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的學(xué)情，幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

安徽師范大學(xué)）