馮啟彬

學(xué)習互助小組：激發(fā)活力 釋放潛能

馮啟彬

石場小學(xué)堅持“點石成金”的辦學(xué)理念，以“讓孩子如金子般奪目”為育人目標，秉承“鍥而不舍金石可鏤”的校訓(xùn)精神，力求“給孩子最堅實的起步、讓教師最充分的發(fā)揮、促學(xué)校最和諧的發(fā)展”。在教學(xué)中把學(xué)習互助小組建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要突破口，以教學(xué)質(zhì)量謀求學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，做了些許探索和嘗試。

一、分析現(xiàn)狀，主動突破，尋求質(zhì)量提升策略

1.內(nèi)部找短板

教師分身無術(shù)。數(shù)學(xué)教師擔任兩個平行班或兩個年級、英語教師擔任四個年級六個班的教學(xué)任務(wù)，逐一解決學(xué)生疑難問題、批閱作業(yè)、查漏補缺,就無法抽出更多時間研究教材、研究學(xué)生、學(xué)習提高。

家庭教育缺失。我校留守兒童多，學(xué)生與家長交流溝通的時間、空間非常有限，家長對學(xué)生學(xué)習中存在的問題無法及時處理。

學(xué)生差異明顯。優(yōu)、中、差學(xué)生的學(xué)習水平差異因班級授課制而很難顧及，造成優(yōu)生吃不飽、差生吃不了、中等生吃不好的現(xiàn)象。很多學(xué)生不會主動學(xué)習，整天在課堂上被動聽課，學(xué)習效果差。

我們就此思考：為什么教師教得累學(xué)生卻學(xué)不好？為什么課堂教學(xué)花樣多卻效率低？究其原因，本應(yīng)是課堂、學(xué)習主體的學(xué)生一度被“邊緣化”，被學(xué)習、被安排。要想減輕師生負擔、提高教學(xué)效率，就只有調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，變教師火車頭為學(xué)生動車組，實行“多機拉動”。

2.外部尋方向

杜郎口中學(xué)、永威學(xué)校以及馮旭初的“四合一”教學(xué)法、王敏勤的和諧教學(xué)法等成功的課堂改革經(jīng)驗，都是實施小組互助合作學(xué)習的教學(xué)組織形式，都是在解放學(xué)生、喚醒學(xué)生、激勵學(xué)生，都是在改變教師“一言堂”，讓學(xué)生“唱主角”。

于是，2014年10月我校出臺《石場小學(xué)建立學(xué)習互助小組的實施意見（試行）》，把小組建設(shè)作為教學(xué)微環(huán)節(jié)進行研究，在五六年級四個班試點推行小組合作學(xué)習，把課堂變成學(xué)生自我學(xué)習的平臺。

二、科學(xué)規(guī)劃，理清思路，全面推進課堂改革

當教師初嘗甜頭時，問題也接踵而至：組員的積極性如何依托小組進行調(diào)動？如何對小組及其成員進行有效的監(jiān)控？要想小組健康運行，必須有制度的規(guī)范、理念的支撐。

1.制度護航，組織保障

2015年9月正式出臺《石場小學(xué)建立學(xué)習互助小組的實施意見》，規(guī)范學(xué)習互助小組的操作。成立學(xué)習互助小組建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親力抓，教導(dǎo)主任靠上抓，任課教師全程抓，真正做到點上有研究、線上有指導(dǎo)、面上有落實，在全鄉(xiāng)各班級全面推開小組互助合作學(xué)習。

2.更新理念，提高水平

推進課堂改革，難的不是機制，而是教師觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)習金字塔理論版面懸掛各辦公室。通過“校長薦文”夯實教師理論基礎(chǔ)。組織佐藤學(xué)《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習共同體》讀書沙龍活動。赴永威學(xué)校取真經(jīng)、聆聽王敏勤學(xué)術(shù)報告，和名師碰撞，聽專家分析。及時組織外出學(xué)習匯報會，實行“一人培訓(xùn)眾人受益”，將先進經(jīng)驗補充到行動研究中。

3.交流研討，碰撞智慧

分學(xué)科兩周組織一次小組互助學(xué)習專題研討活動，總結(jié)成效、解決問題、明確方向。組織課堂教學(xué)觀摩研究小組運行操作技能。召開小組建設(shè)經(jīng)驗交流會強化教師認知。

三、行動研究，精細操作，無限放大互助效益

1.合理組建分組，落實責任

科學(xué)搭配，優(yōu)勢互補。教師本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則基于學(xué)生成績、智能等因素將學(xué)生按“優(yōu)、良、一般、待進”分層。學(xué)生按照2：2（兩個學(xué)習成績較好的，兩個學(xué)習困難的）或2：2：2（兩個學(xué)習成績較好的，兩個一般的，兩個學(xué)習困難的）的比例進行分組，全班分成6～8個學(xué)習小組。分組以后進行組內(nèi)編號，便于開展互助活動。每小組呈前后兩排或T字型排列，組長安排在中心位置。

明確職責，定期培訓(xùn)。小組成員明確分工、每人一崗。每組設(shè)大組長、小組長統(tǒng)領(lǐng)小組，大組長負責本組整體工作，小組長負責幫扶對象。小組設(shè)置記分員、記錄員、衛(wèi)生員、紀檢員、輪流發(fā)言人等，力求讓每名組員都參與小組管理，增強責任感和積極性。實行每月一次“組長沙龍”制度，及時解決小組管理困惑，交流優(yōu)秀做法。

強化認同，目標一致。小組互助積極性不是自然而然產(chǎn)生的，需要進行小組文化建設(shè)、規(guī)則建設(shè)，培養(yǎng)組員對小組的歸屬感、責任心和團隊精神。小組商討特色組名、設(shè)計組徽、編寫組訓(xùn)、確定組歌。制定小組目標和個人目標，組內(nèi)公布互相督促。根據(jù)班規(guī)制定組規(guī)，明確自學(xué)、交流、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習的紀律、學(xué)習行為要求等基本規(guī)范和具體做法。

2.有效運用小組，強化實施

學(xué)習互助的有效境界是相互問、相互教、相互幫、相互查，生生影響，生生引領(lǐng)。

互檢互查，解難釋疑。互助小組三個重要職責：相互監(jiān)督、相互檢查、相互幫助。早讀前組長負責檢查幫扶對象的家庭作業(yè)、課前預(yù)習，午讀前檢查當天課后練習等，將檢查結(jié)果匯總給任課教師。對學(xué)習中遇到的疑難問題，兩人解決不了小組解決，小組解決不了“小老師”解決，“小老師”解決不了再找教師幫助。每次單元檢測，組長都要根據(jù)組員答題出現(xiàn)的錯誤，相應(yīng)的出類似的三道題，講解并輔導(dǎo)。

立足課堂，自主互助。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實施“看、問、助、提”四步教學(xué)法：一看，組員自學(xué)文本；二問，提出問題，共同思考；三助，組內(nèi)互相幫助，在合作中解決疑難問題；四提，小組內(nèi)不能解決的問題提交全班討論交流，教師適時點撥。

能者為師，以優(yōu)教差。單純依靠教師一個人對班內(nèi)所有學(xué)生一個個的講解，看似是盡職盡責，實質(zhì)對教師、學(xué)生資源的極大浪費。有問題先問“小老師”，已成為我校學(xué)生常規(guī)做法。在班級內(nèi)采用“全班總動員”，讓理解了知識的學(xué)生化身為“小老師”走下座位輔導(dǎo)學(xué)困生，走上講臺當老師。“小老師”制將教師解放出來，教師不是旁觀者而是去指引學(xué)生，在必要時及時給予幫助。

分層練習，因材施教。教師在教學(xué)目標、施教方法、達標測試等方面，對互助小組成員分別要求，力求使每一層次的學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科的“每日一練”，讓學(xué)生根據(jù)難易程度自由選擇1道或全部。語文學(xué)科在讀書、背古詩方面提出等級要求。英語學(xué)科根據(jù)學(xué)生層次分別提出讀熟、背誦、默寫等不同要求。

3.構(gòu)建激勵機制，獎優(yōu)助困

及時評價激勵對小組合作管理起著至關(guān)重要的導(dǎo)向與促進作用。

公平競爭，量化管理。教師采用多種評價方式，把各小組的學(xué)習、紀律、衛(wèi)生等量化計分，記錄在黑板上小組評價表中，一周一小結(jié)，一月一總結(jié)，一學(xué)期一大結(jié)。每個小組設(shè)有記錄本，組長根據(jù)組規(guī)記錄組員的每天表現(xiàn)。

當堂檢測，小組達標。設(shè)立“當堂檢測”練習本，每班配備一個計時器，形式如考試，時間5～10分鐘。組長輪換批閱，小組集體成績納入小組評價。教師循回檢查，及時單獨或集體糾正發(fā)現(xiàn)問題，。

表彰鼓勵，周評月結(jié)。班級每周評選“周明星小組”，每月匯總評出“月明星小組”，升旗儀式上登臺領(lǐng)取“明星小組”流動獎牌。教師還將組員優(yōu)秀表現(xiàn)發(fā)放表揚信、喜報，把榮譽帶回家。學(xué)校大廳電視滾動播放明星小組照片。學(xué)期末評選“學(xué)期明星小組”，家長為學(xué)生頒獎。

4.互助功能外延，全面育人

學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習知識的場所，更是學(xué)生習慣養(yǎng)成、性格發(fā)展、正確道德價值取向形成的地方。

建成全面發(fā)展團體，促“1+x=∞”。小組雖定名為“學(xué)習互助小組”，但它是學(xué)生全面進步的小團體。學(xué)生在互幫互助中，找到了成就感、歸屬感，互助范圍超出課堂延伸到生活的方方面面。無論食堂就餐、課間活動，還是參加運動會、文藝匯演，一個小組就是一個整體，小組成員就是生活中的親密小伙伴（三年級二班一同學(xué)每天都在大門口等待他們組一名肥胖學(xué)生，為他背書包）。在互助中，學(xué)生的合作與競爭意識、交際與表達能力等都得到培養(yǎng)和鍛煉，教育的實效性無限放大，實現(xiàn)了智育和德育并舉的理想教育。

構(gòu)建假期學(xué)習小組，促“5+2＞7”。按照住址相近、學(xué)科成績互補的原則組建了若干個假期小組。小組成員每天在集聚點學(xué)習兩次，在單獨完成、有需就幫原則下完成當天的學(xué)習任務(wù)。小組長把小組成員每天的學(xué)習及表現(xiàn)情況記錄在冊，開學(xué)后上交班主任。家長認為小組互助學(xué)習向家庭延伸不僅解決了學(xué)生假期中的無所事事，還幫助學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)習的進步。

四、初見成效，且行且思，立足規(guī)范著眼創(chuàng)新

學(xué)習互助小組實施不到兩年的時間，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有提升，家長對學(xué)校的滿意度有上升，學(xué)生的精神狀態(tài)有優(yōu)化，教師的工作狀態(tài)有激情。家長滿意度由2013年的91分到2014年的93.81分,2015年達到98.10分。學(xué)校2014、2015年度連續(xù)兩年獲得教育工作騰飛獎，2015年度被評為教育工作優(yōu)秀單位。

當然學(xué)習互助小組在實施上還有很多值得探討和改進的地方，它也不是一把教學(xué)的萬能鑰匙，還需更多的教育理念和現(xiàn)代學(xué)校管理制度去保障運行，因此，今后我們要在實踐中改進，在摸索中前行，在前行中成長，不斷把教學(xué)工作推向深入。

山東日照市五蓮縣石場小學(xué)）