■王樹強

一個農(nóng)村自卑學生的心理輔導案例

■王樹強

小瑞，16歲，留守兒童。身體和智力均發(fā)育正常，說話聲音清晰，身體健康，經(jīng)了解家族和個人無精神病史。父母文化程度都較低，常年在外打工，對孩子采取了聽之任之的教育方法。他性格孤僻，從不主動發(fā)言，基本沒有朋友。一次，他在課堂上一直在輕聲哭泣，問話時，小瑞怎么也不敢開口，后來問他同桌才知道，他尿急想去廁所，可是不敢和老師請假。由此可見孩子很膽小，說明學生基本沒有主訴能力。人際交往能力較差。

一、評估與診斷

（一）原因分析：

缺乏家庭教育，父母認知存在問題。作為父母，他們不僅不關心自己的孩子，對孩子不予表揚，父母的認知存在很大問題。

性格過于內(nèi)向，長期處于孤獨狀態(tài)。小瑞自上學起，由于表現(xiàn)不好，成績差，就經(jīng)常受到家長、教師甚至同學的指責、批評。同學們都不愿和他在一起。而得到的表揚少之又少，幾乎沒有。

對學習、生活沒有興趣，自信心極度缺失。因為對自己失去信心，他一直沒有形成良好的學習和生活習慣，作業(yè)不按時交，成績一塌糊涂，經(jīng)常受老師的批評，使他更加對學習產(chǎn)生厭惡感。

消極的自我暗示抑制了自信心。

（二）診斷：

家庭教育的不當，教師的教育方式單一，同學的嫌棄，社會環(huán)境的壓力使小瑞心理嚴重失衡，產(chǎn)生了自卑，甚至自閉的心理問題。

二、輔導過程

根據(jù)小瑞的情況，經(jīng)過分析，筆者決定對其進行全面的、長期的心理輔導。

1.注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育

開展輔導20天后，我主動約見了小瑞的父母。通過面談，我首先讓他們認識到自己對孩子在認知方面存在的問題，并明確了讓他們多關心自己的孩子，不能開口就說自己的孩子有病。然后通過輔導，要讓他們意識到，自己的孩子其實也很聰明（在輔導中，我主要說了小瑞在學校的表現(xiàn)很好，上課認真聽講，書寫很工整，能按時完成作業(yè)等，并預計小瑞在后一階段會有大進步），從而要讓父母對他們的孩子有自信心。我還經(jīng)常和科任教師溝通，叫他們對小瑞多鼓勵、少批評。利用課余時間多和他說說話、談談心。

2.對學生的輔導

首先，我采用了長期的鼓勵性方式，幫助其建立自信心。其次，我采用書信溝通的方式和他談心。有時候面對面談話，難免有些事情不好意思說。我叫他每隔兩天寫一篇心語日記交給我，我通過書信琢磨他的心理動態(tài)并以書信的方式知道他。后來我們便無所不談，我更了解他了。他也從內(nèi)心把我當成了他的朋友甚至親人。再次，我建議他主動與周圍的人交往。自卑者多數(shù)不愿主動與人交往，自己把自己孤立起來。小瑞由于自卑，長期獨處，找不到自己的優(yōu)勢，只看到自己不足的地方，覺得自己一無是處。導致他陷入自卑的惡性循環(huán)中。在我的鼓勵下，他開始積極地與別人交往，還經(jīng)常在日記里寫出最近他的朋友多了，心情好了。最后，我鼓勵他參加學校各項活動。并幫助他取得成功，從而樹立他的自信心。

3.從科任教師及同學口中了解他的綜合表現(xiàn)

（1）與任課教師溝通。經(jīng)常了解小瑞的上課表現(xiàn)情況，希望教師們能給予他特殊的關注，多給予他表現(xiàn)的機會。多在生活上、學習上幫助他。讓他感受到集體的溫暖、老師的愛心。

（2）與其他同學經(jīng)常溝通?？梢哉业桨喔刹?，對他們提出要求，讓他們多帶小瑞參加活動，與他交心，主動關心他，同時與他們一起探討幫助小瑞的具體方法。

三、結果與思考

（一）結果（3年后）

在學校，小瑞敢于主動與人交往，課堂上能積極主動回答問題，能積極參加集體活動。對學習產(chǎn)生了興趣。

在家里，不用過多地督促他學習，做事情比較自覺。性格也開朗了很多，經(jīng)常和家長說一些學校、同學、老師的事情。也開始積極幫父母做一些力所能及的家務。

（二）思考

教育不僅僅是學校的事，要形成家庭、學校、社會教育的合力；對于有消極心理的學生，應充分了解、尊重人格、多鼓勵、持續(xù)教育；積極參加集體活動、鍛煉在眾人面前說話是建立自信走出自卑的有效方法。■

（作者單位：陜西靖邊縣寧條梁鎮(zhèn)中學）