本期言論

用名著閱讀的評測來撬動閱讀教學的改進

語文核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，有賴于名著閱讀（或稱“整本書閱讀”）的推進，這應該毋庸置疑。然而，當前社會對語文學科存在的諸多質(zhì)疑中，考試評價首當其沖；又以名著閱讀難以評測，不能有效進入考試試卷而無法導向語文教學，更成為人們詬病的焦點。

因此，基于現(xiàn)實情境探索名著閱讀的有效評測途徑和方法，以確保名著閱讀教學的真正落實和語文核心素養(yǎng)的真正落地，是語文教學實踐的關鍵性任務。對廣大語文教師來說，這其中要解決包括目前的單篇閱讀評測有哪些欠缺、為什么要倡導整本書閱讀、名著閱讀評測有哪些類型以及該如何評測等多方面的問題。

（章新其《名著閱讀評測的整體性思考》，第4～9頁）

中考名著閱讀試題呈現(xiàn)出改革創(chuàng)新的新常態(tài)

綜觀近幾年浙江省各地中考的名著閱讀試題，我們會發(fā)現(xiàn)其已呈現(xiàn)出改革創(chuàng)新的“新常態(tài)”：命題者均從內(nèi)涵、藝術、體驗、評價這些關乎作品深層及個性化解讀的方面命制試題，體現(xiàn)出“生本化、素養(yǎng)化、個性化”的命題特征，有效破解了當下學生“只做題不讀書”及只為應試而閱讀的困局。更為重要的是，近年來名著閱讀試題不斷創(chuàng)新，一脈相承，清晰地傳達出一個教學導向，那就是：名著閱讀試題除了要實現(xiàn)中考的甄別和選拔的功能外，還要引導學生在閱讀過程中得到豐富的精神滋養(yǎng)，并借此增加語文積累，提高語文素養(yǎng)，為以后的發(fā)展打下精神的底子，而不是僅為獲取應對閱讀題的技巧。

（徐玉根《引領真實閱讀 豐厚語文積淀》，第10～13頁）

學理性與知識性結合的語文教學本體研究是語文教學研究新的增長點

在以“核心素養(yǎng)”為關鍵話語的語文教學研究新時期，語文教學研究正處于一個有待深入拓展與自我調(diào)適的時期。如何聚焦高中語文教學的豐富性與獨特性，語文教學研究的深入拓展需要在不斷的反思中調(diào)整我們的研究觀念與方法。特別是，我們更需要學理性與知識性結合的語文教學本體研究，這也將是語文教學研究新的增長點的主要方向與途徑。

（李金云、羅先慧、李勝利《高中語文教學研究2016年度綜述》，第18～23頁）

閱讀教學須依據(jù)具體的文本情境展開質(zhì)疑

情境性學習理論認為，學習是情境性的，人的認知與其情境性背景、伴隨的具體事件以及個體所從事的活動之間具有緊密的聯(lián)系，因而我們不能把存在于頭腦中的認知和在現(xiàn)實世界中展開的活動視作相互割裂的實體。只有在情境中學會的知識和方法才具有較強的遷移性和內(nèi)生性。在閱讀中，文本是中學生質(zhì)疑能力養(yǎng)成的最重要的情境，學生在文本的具體情境中產(chǎn)生問題，進而引發(fā)思考展開質(zhì)疑。離開了具體情境，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)就是無本之木、無源之水。

（徐忠祥《閱讀教學中如何依據(jù)具體情境展開質(zhì)疑》，第24～27頁）