小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐中，師生之間的互動(dòng)是新課標(biāo)的要求，同時(shí)也是一種新型的教育教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情、提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的作用，對(duì)于這種教學(xué)模式各級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)也是在不斷探索總結(jié)。

一、小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)問(wèn)題分析

1.師生互動(dòng)局限化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)非常的少，而且比較局限。比如，老師比較關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，彼此之間的互動(dòng)較之于其他學(xué)生更為頻繁；相反，成績(jī)差的學(xué)生，會(huì)受到老師的冷落或者漠視，甚至連基本的互動(dòng)機(jī)會(huì)也沒(méi)有。

2.師生互動(dòng)單一化。由于傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的根深蒂固，因此課程教學(xué)過(guò)程中依然沿襲著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，課堂上老師處于絕對(duì)主體地位，學(xué)生只是“聽(tīng)眾”而已。課堂教學(xué)方式方法、內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等，均由老師獨(dú)自設(shè)計(jì)和決定。師生之間的互動(dòng)主體是老師，互動(dòng)過(guò)程由老師主導(dǎo)和把握；老師在組織教學(xué)過(guò)程中，采用提問(wèn)以及分組討論等形式與學(xué)生進(jìn)行交流，在此過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)接受。

3.互動(dòng)范圍非常的狹窄。在小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與互動(dòng)的積極性非常的差，而且人數(shù)也比較少。老師也會(huì)擔(dān)心因互動(dòng)而影響教學(xué)，無(wú)法完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)策略

基于以上對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析，筆者認(rèn)為要想加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建和諧課堂，可從以下幾個(gè)方面著手：

1.提問(wèn)互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用提問(wèn)互動(dòng)法，以課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。老師提出問(wèn)題以后，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題；當(dāng)然，也可能是學(xué)生提出一些問(wèn)題，老師回答問(wèn)題。老師提出問(wèn)題時(shí)，需充分考慮答案形式，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有邏輯，而且對(duì)學(xué)生掌握文本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一定的引導(dǎo)作用。比如，《彩色的翅膀》一文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握精彩語(yǔ)句：“我就不相信，這些小精靈會(huì)不愛(ài)我們祖國(guó)的海島，會(huì)不愿在這里安居樂(lè)業(yè)?！贝藭r(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如這段話描寫的內(nèi)容是什么？作者的情感是怎樣的？你覺(jué)得最精彩的部分是？”通過(guò)有目的的進(jìn)行提問(wèn)，可以使學(xué)生在思考問(wèn)題以及尋找答案過(guò)程中，對(duì)句子的特點(diǎn)進(jìn)行把握。

2.討論互動(dòng)。該種教學(xué)方法是在提問(wèn)互動(dòng)教學(xué)方法基礎(chǔ)，延伸出來(lái)的一種方法。師生共同討論問(wèn)題，能夠有效提高學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力。通常情況下，師生的討論互動(dòng)均是針對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題而進(jìn)行的，答案并不是唯一的，師生的交流會(huì)更加的豐富和多樣化。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，師生討論問(wèn)題是一種非常特殊的課堂教學(xué)方式，該種自由發(fā)言方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，并且引導(dǎo)他們深入思考問(wèn)題。比如，在教學(xué)過(guò)程中老師可先安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，并且組織開(kāi)展小組話題討論活動(dòng)，讓學(xué)生講一下自己的預(yù)習(xí)感受，然后再安排預(yù)習(xí)效果相對(duì)較好的一些學(xué)生講解課文，允許其他學(xué)生提出異議和問(wèn)題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。

3.表演互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足課程內(nèi)容，采用表演互動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。該種互動(dòng)教學(xué)法是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)表情、動(dòng)作以及體態(tài)等，更加直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的模仿能力非常的強(qiáng)，而且也具有非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，通過(guò)表演可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。特別是在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，可以采用角色扮演的方式進(jìn)行表演活動(dòng)，師生之間通過(guò)配合表演，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶牢靠性。以《窮人》教學(xué)為例，通過(guò)師生之間的合作來(lái)表演課文情境。比如，讓學(xué)生自由選擇漁夫、漁夫之妻以及孩子等角色，演繹漁夫妻子垂憐孩子一幕。

總而言之，小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)非常重要。在此過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)有平等意識(shí)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，給學(xué)生搭建展示自我風(fēng)采的平臺(tái)，并對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。通過(guò)加強(qiáng)課程教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信心，才能構(gòu)建和諧課堂。

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苗春艷，黑龍江大慶市景園小學(xué)教師。