語(yǔ)文與生活之間有著密不可分的聯(lián)系，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師把生活當(dāng)作課堂背景，將生活融入到課堂教學(xué)之中，不但可以加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)于教學(xué)效率的提升具有重要意義。對(duì)此筆者將結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，希望更多的學(xué)生掌握靈活獲取知識(shí)的技巧。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的重要意義

生活是語(yǔ)文教學(xué)的源泉，因此教學(xué)生活化無(wú)疑對(duì)教學(xué)具有重要意義。首先小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化可以提升學(xué)生的審美情趣。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)采用一種非常直白而又機(jī)械化的形式進(jìn)行教學(xué)，而生活化的教學(xué)卻可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用生活形象，將語(yǔ)文知識(shí)化為立體，進(jìn)而讓學(xué)生在直接的生活體驗(yàn)中去體味知識(shí)，對(duì)于學(xué)生審美情趣與素質(zhì)能力的提升具有重要推動(dòng)作用。其次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著不同于他人的潛力，然而傳統(tǒng)教學(xué)是一種滿堂灌的教學(xué)方式，而生活化的語(yǔ)文教學(xué)，為語(yǔ)文課堂賦予了不同的形式，學(xué)生可以在多元化的教學(xué)課堂中，將自己的興趣與特長(zhǎng)充分展示，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化策略探討

1.識(shí)字教學(xué)生活化

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要的地位。然而從現(xiàn)下的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析，學(xué)生對(duì)于這些橫豎撇捺并沒(méi)有很強(qiáng)的興趣，同時(shí)學(xué)過(guò)就忘也是識(shí)字教學(xué)的普遍現(xiàn)象，因此如何有效的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是當(dāng)下語(yǔ)文教師苦惱的一個(gè)問(wèn)題，而從心理學(xué)角度分析，學(xué)生的思維來(lái)源于具體的形象，為此筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，若是教師可以從整體入手，將生字融入到一個(gè)生活的畫面之中，生字教學(xué)將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《菜園里》教學(xué)時(shí)，教師就可以將學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)接觸到的一些蔬菜水果帶到課堂之中，如辣椒、黃瓜、蘋果、葡萄、蘿卜等，然后為學(xué)生制作字詞卡片，讓學(xué)生根據(jù)這些實(shí)物進(jìn)行字詞與水果蔬菜之間的匹配，同時(shí)在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師也可以結(jié)合蔬菜水果的特征進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于生字的記憶。

2.閱讀教學(xué)生活化

通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生不但可以更好的感知文化內(nèi)涵，素質(zhì)能力也會(huì)得到一定的提升，因此閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有不可忽視的作用，從閱讀教學(xué)意義上講，閱讀教學(xué)就是一個(gè)讀與思、思與悟、悟與學(xué)的過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以緊密的聯(lián)系生活實(shí)踐，將閱讀教學(xué)立足于生活的根本，將生活與文本之間緊密貼合，做到閱讀教學(xué)生活化，是幫助學(xué)生理解課文知識(shí)，拓寬學(xué)生思維的有效方式。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，然后設(shè)置這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如“西沙群島的海水五光十色、瑰麗無(wú)比，若現(xiàn)下你們是西沙群島的導(dǎo)游，你們能不能為老師介紹一下這里美麗的風(fēng)景呢？由于很多學(xué)生在日常生活中和父母出去游玩時(shí)，都見(jiàn)過(guò)導(dǎo)游的解說(shuō)，而小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力無(wú)疑是非常強(qiáng)的，但若想真正的講解到位，學(xué)生就要掌握文章中一些重點(diǎn)詞句，如有的學(xué)生可能就會(huì)這樣解說(shuō)，“西沙群島是南海上一座小島，這里不但風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)也很豐富，這里有揀不完的美麗貝殼，成群的珊瑚，還有數(shù)不清的魚……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了劃分文章結(jié)構(gòu)，也可以真正的領(lǐng)會(huì)到祖國(guó)的風(fēng)景之美，而這正是這篇文章的教學(xué)目的，由此可見(jiàn)將閱讀教學(xué)生活化，可以有效的提升學(xué)生的閱讀能力。

3.寫作教學(xué)生活化

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)，在筆者的調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下的小學(xué)生對(duì)于作文教學(xué)有很強(qiáng)的抵觸心理，而這也是造成學(xué)生作文水平停滯不前的主要原因。而學(xué)生寫作水平的低下，正是由于學(xué)生素材積累不夠，才導(dǎo)致寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。而寫作源泉就是生活，作文正是生活的剪影，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，完全可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中去尋求素材。如里約奧運(yùn)會(huì)就是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，這其中不但有很多拼搏向上的故事，也有喜歡的球星和運(yùn)動(dòng)員，因此在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師完全可以從這些生活中的熱點(diǎn)話題出發(fā)，讓學(xué)生以此為命題，展開寫作，也許在這其中就會(huì)出現(xiàn)一些新穎的題目。

生活中的語(yǔ)文無(wú)處不在，通過(guò)生活化的語(yǔ)文教學(xué)，不但可以打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端，也可以真正的將語(yǔ)文扎根到學(xué)生的心里深處，進(jìn)而讓語(yǔ)文這顆種子在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中開花結(jié)果。

占慶軍，山東鄒城市香城鎮(zhèn)萬(wàn)莊小學(xué)教師。