語文教材作為教學(xué)中例子，既為學(xué)生的閱讀提供了范本，也為學(xué)生的寫作提供了很好的素材。然而在實際教學(xué)中，很多教師把寫作從閱讀中分離出來，形成了“為讀而讀，為寫而寫”的讀寫教學(xué)困境?！墩Z文課程標準》指出：要重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。這里的讀寫結(jié)合主要指立足文本，以課文為素材的讀寫活動，是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的相結(jié)合，是閱讀教學(xué)的一種手段，即通過“寫”的方式來“讀”懂課文。

閱讀教學(xué)中，可以讀寫結(jié)合的方式很多，如改寫、縮寫、續(xù)寫、擴寫、句式學(xué)用等。本文主要探討句式學(xué)用，讀寫結(jié)合，即用讀寫結(jié)合的方法訓(xùn)練句式。句式學(xué)用是學(xué)習(xí)課文或選文中的句子，品味句子的語言、表達技巧或表達效果，并進行句式仿寫的基本訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的好處：在品味研究的過程中，既能訓(xùn)練寫作，又能積累美好的語言，學(xué)習(xí)的過程既務(wù)實又有美感。

教學(xué)中，我們該如何用好教材，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀；該如何句式學(xué)用，仿寫創(chuàng)寫，并在運用語言過程中將讀與寫結(jié)合起來，以讀促寫，構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂呢？

一、把握文本特色，提煉句式

語文教材選入的都是名篇佳作，每篇文章的語言、句式各具有特色。特級教師余映潮認為無論哪一套教材，都可以從中提煉出50個左右的常用句式，這些都是語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練的極好材料。而且句式仿寫也是歷年中考或高考喜歡考查的題目。

如2011年廣州市中考題：什么是美？不同的觀察會有不同的收獲。沉穩(wěn)的靜景是凝固的美，歡快的動景是流動的美；________，優(yōu)雅的曲線是婉轉(zhuǎn)的美；喧鬧的城市是繁華的美，_______。只要你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一顆感悟美的心靈。生活中處處都有美。

又如2013年湖北省仙桃市中考題：

聆聽自然，萬物皆有情。小雨淅瀝，泉水叮咚，訴說著心中的喜悅；夜鶯歌唱，喜鵲報春，講述著人間的歡樂；__________，__________，__________。讓我們心存感恩，為它們贊美，為它們歌唱。

我們發(fā)現(xiàn)這些句子具有整齊、對稱，富有美感等特點，那么在教學(xué)中能否就找這樣富有特點的句子作為讀寫訓(xùn)練的切入點呢？答案是肯定的，仔細閱讀教材，我們會發(fā)現(xiàn)課文中有很多這樣的句子。如：

讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯：凡有所學(xué)，皆成性格。——培根《談讀書》

這句子排比說理，讀起來富有氣勢，具有說服力和感染力。

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。—魯迅《從百草園到三味書屋》

這段景物描寫作者寫景抓住了景物的特點，有恰當?shù)捻樞颍寻俨輬@描寫的富有詩情畫意。而句式“不必說……也不必說……單是……就有……”一層一層地牽動了百草園美麗的景物，讀后給人一種流連忘返的樂趣。

這樣美好的句子有很多，這需要教師深入閱讀教材，研究教材，進行提煉。在教學(xué)中讓這些美好的句式成為學(xué)生寫作的切入點，真正做到讀寫結(jié)合，提高課堂效率。

二、課堂實踐，讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練應(yīng)扎根于課堂教學(xué)這個陣地，如何在課堂教學(xué)中切實有效地將“讀寫結(jié)合”的思想落實到實處，這需要教師精心備課，精心教學(xué)設(shè)計。該如何讀，該如何寫？讀既包括默讀，也包括朗讀，是運用語言的過程，是語文課堂的核心?！墩Z文課程標準》指出：語文教學(xué)就是學(xué)習(xí)語言文字運用的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。寫在這是指依托課文句式，進行仿寫創(chuàng)寫。一位經(jīng)驗豐富的教師說過：“仿寫，能夠克服學(xué)生作文難的心理障礙，讓學(xué)生快速地掌握寫作的一般規(guī)律，從而邁出重要的一步?！?/p>

下面用兩個教學(xué)課列來探討課堂教學(xué)中，如何有效地語言運用，如何有效地仿寫創(chuàng)寫。

課例一：曾聽過一位老師上《山中訪友》，他教學(xué)基本思路是：整體感知—聚焦文本—品讀獨特感受—感受寫法，體會詩意的表達—展開想象，仿寫創(chuàng)寫。教學(xué)過程是：聚焦第五段，帶領(lǐng)同學(xué)朗讀（自由讀、指名讀、師生合作讀），在朗讀中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式：“你好?。ㄉ街校┑呐笥?，……”并品讀、感受詩意的表達，最后展開想象，仿寫創(chuàng)作。整個教學(xué)過程突出了語文教學(xué)的核心目標—語言文字運用，以“你好?。ㄉ街校┑呐笥选睘榻虒W(xué)線索，貫穿全文，教學(xué)生用此句式進行仿寫創(chuàng)作。實現(xiàn)了“一課一得”，簡簡單單教語文，但卻是最有效的語文課堂。

附一：《山中訪友》第五段：這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。

附二：句式訓(xùn)練題：你好，______，______？你好，_______，_______？你好，_______，_______。

學(xué)生創(chuàng)作示例：你好，自由的小鳥，你在空中無憂無慮地飛著，是要我跟你一起飛翔嗎？你好，活潑的小鹿，你在草原上歡快地跳來跳去，是要我和你一起玩耍嗎？你好，美麗的蝴蝶，你在空中自由地飛翔，是要我和你一起翩翩起舞嗎？

課例二：《安塞腰鼓》有很多奇美的短句、排比句式，文章強烈的情感就是依托在課文句式的表達之上。教學(xué)的基本思路可以是在朗讀的基礎(chǔ)上，把句式成組分類，編成“美句句典”，品析句子，最后選用一個句式，動筆實踐。

句式一：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。？（對稱，動感，節(jié)奏鏗鏘）

句式二：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。（音韻，層次，熱情奔放）

句式三：痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華?。ㄆ邆€動詞，七個感嘆號，將情感發(fā)揮到極致。）

學(xué)生創(chuàng)作示例：每一抹色彩都傳遞著激情與力量。每一抹色彩都飛揚著追求與向往。每一抹色彩都是一次生命的怒放。每一抹色彩都使人浸泡在如詩如歌的畫境中，使人心潮澎湃。

從上面的課例可以看出，學(xué)生仿寫創(chuàng)寫的過程是發(fā)揮想象的辨析過程，更是對語言進行創(chuàng)造性再運用的過程。句式學(xué)用，讀寫結(jié)合課可以從以下幾個教學(xué)步驟來實現(xiàn)：1.閱讀探究，發(fā)現(xiàn)句式：根據(jù)課題類型，確定讀的方式，或默讀或朗讀，理解內(nèi)容，感受情感，發(fā)現(xiàn)有特色的句式。2.細細品評，欣賞句式：在情境中品讀文章，賞析句子。3.動筆實踐，學(xué)用句子：選一種句式，結(jié)合體驗，展開想象，仿寫創(chuàng)寫。

三、句式學(xué)用，專題訓(xùn)練

仿寫是知識遷移最直接的途徑，仿寫的過程是學(xué)生深入領(lǐng)會課文妙處的過程。如此持之以恒，正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生憑這個例子能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……有了憑借，歷練才有著落?！爆F(xiàn)代語文教育家呂叔湘認為，“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么本質(zhì)的區(qū)別”，“從某種意義上說，語言以及一切技能都是習(xí)慣，凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的”。句式學(xué)用，仿寫創(chuàng)寫除了在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)，教師還需要幫助學(xué)生做專題訓(xùn)練，反復(fù)訓(xùn)練。如在一篇句式比較集中的文章中設(shè)計題目進行句式訓(xùn)練；階段性的在復(fù)習(xí)課中進行專門的“句式學(xué)用”專題訓(xùn)練。特別提醒的是設(shè)計專題訓(xùn)練題時，要做到角度多樣，即變換形式、角度與難度，使之成為不同層次的句式訓(xùn)練，不要做無意義的簡單重復(fù)。

語文課堂回歸語文，才是真正的語文課堂。教師引領(lǐng)學(xué)生靜心欣賞美文，用心仿寫創(chuàng)寫，只要持之以恒，我們的讀寫結(jié)合課堂一定會更加有效。

參考文獻：

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[4]李靜，文雪.三種有代表性的中小學(xué)作文教學(xué)模式及啟示[J]課程.教材.教法

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《九年一貫制學(xué)校作文教學(xué)銜接的實踐研究》，課題批準號2014ZKJ038成果之一】

何才珠，廣東廣州市增城區(qū)新塘水電二局學(xué)校教師。