高中語文教學中的價值觀念的建設標準需要具有良好的思維方式，根據高中語文閱讀的實際教學水平，合理的分析價值觀念，不斷完善思想教育水平，構建合理的人生觀和價值觀念。高中語文的閱讀需要以優(yōu)秀的語文閱讀課文為基礎，努力構建良好的思維理念和思維意識，不斷完善高中閱讀中的相關學習內容，提升人性思維過程，保證深入的閱讀理念，提升學生的閱讀能力水平，保證教學質量的有效推進。

一、高中語文閱讀的實際價值觀念的有效分析

高中語文的閱讀需要按照實際價值標準進行教學預期的分析，盡可能地完善語文教學的思維標準，提升教學思維的有效管理，將文字段落大意作為重點教學的內容，不斷突出生詞教學發(fā)展過程，防止學生在語文教學過程中對實際的教學內容理解的偏差，提升科學化的語文教學發(fā)展思維過程，逐步提升學生對于學習的興趣水平，為高中語文的實際閱讀學習提供良好的價值意義。

二、完善高中語文閱讀價值教育的有效對策處理和分析

1.完善高中閱讀的價值教育觀念標準

高中語文的閱讀關鍵是實現核心內容的準確分析，教師需要根據閱讀內容，引導學生深入地分析和研究，不斷完善建立優(yōu)秀的語文思維意識培養(yǎng)過程，建立良好的理解標準。按照學生積極思維的研究標準，逐步建立良好的思維分析過程。例如，在《雷雨》的閱讀分析過程中，教師利用文章中的相關內容，對當下的時代背景進行介紹，分析文章中各個身份任務可能需要的時代背景，引導學生分析人物的特點。鼓勵學生自己深入地分析文章中的深刻含義，加強對人物身份和背景的準確分析，建立全面的思維發(fā)展過程，提高教學發(fā)展水平。《雷雨》中的內容較為豐富，需要對實際的文章句子、詞語進行細致地分析，研究人物的內心變化過程，通過多層次的分析認識文章的不同思想，從而進一步提升文章價值的有效分析。

2.閱讀教育的價值思想分析過程

學生通過閱讀可以對文章作品進行深入地分析，清晰地了解作者內心的思想，通過文章內容與作者進行隔空心理交流。讀者在閱讀過程中，可以按照閱讀的不同方式進行文章價值的分析，教師需要引導學生認識閱讀價值的意義，鼓勵學生主動地分析語文課文中的相關深刻內涵。高中語文閱讀的教學需要教師的引導，更需要學生主動的學習。因此，教師需要鼓勵學生按照實際可能出現的閱讀思維過程，逐步引導學生建立自身的閱讀方式和閱讀能力，充分提高作者的價值觀念，完善學生對于文章的價值認識水平。例如，在《項鏈》的閱讀中，教師要讓學生充分地認識到女主人公向往奢華生活，從朋友那里借來一串項鏈，為的就是可以在舞會上可以出盡風頭。但是，當她發(fā)現項鏈丟失的時候，卻因此欠下一大筆債，為此她需要花費十年的時間還清。這一段文章內容可以讓學生充分地認識到，當時描繪的資本主義上流社會中存在的虛偽、腐朽、攀比，存在的道德淪陷的問題，從而深刻地展示出當時社會的狀態(tài)。教師需要根據文章這樣的相關特點進行準確地分析，引導學生認識到閱讀教育價值思想的過程和標準，逐步完善學生實際的價值思維過程，更好地提高學生的閱讀教學思維認識水平。

3.閱讀教學實際價值的教育分析過程

在高中語文閱讀教學的過程中，教師需要以良好的閱讀理解方式進行引導，讓學生可以認識到閱讀文章的益處，體會文章的好處。讓讀者可以深入地分析作者內心豐富的價值水平，不斷研究語文閱讀中思維情感存在的多面性價值，從實際的教學標準出發(fā)，提高對高中語文教學價值的認識水平，從實際的價值水平分析需要提升學生閱讀教學的過程，確保實際教學的合理性。

4.營造良好的閱讀氛圍

教師在實際的閱讀教學模式發(fā)展管理中，需要重視學生的良好學習閱讀氛圍，鼓勵學生積極對自己閱讀的內容進行分享，分析文章中的深刻內涵，加強學生之間的閱讀溝通和交流，提高學生對于平時文章內容的認識水平，主動引導學生發(fā)現文章的價值意義，培養(yǎng)團隊合作意識，實現對自身思想內容的準確性分析。良好的語文閱讀環(huán)境可以促進學生更好地提高自身的閱讀能力，這對于語文的整體學習都具有促進意義。

綜上所述，高中語文閱讀的實際教學過程需要以合理的教學培養(yǎng)標準進行分析，不斷完善學生的閱讀價值水平和價值標準，樹立良好的價值分析觀念，不斷完善高中語文閱讀過程，更好地提升自身的綜合素質水平。通過對語文閱讀教學思維和認識的準確分析，充分提升語文閱讀價值標準，不斷完善語文閱讀的教學技術水平，保證學生對閱讀有興趣，實現學生自主閱讀能力的提升。

許士琦，黑龍江大慶石油高級中學教師。