施菁菁

【摘 要】聽力是高中英語教學的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)學生的語感，同時還能提高學生在聽的過程中對信息的獲取與處理能力。但是目前高中英語聽力教學存在較多的問題，主要體現(xiàn)在學生學習被動、信息處理水平低等方面。因此，本文在研究中從交流、跟讀、記錄以及媒體運用等方面入手，探討了應該如何提高英語聽力教學水平。

【關(guān)鍵詞】高中生；英語聽力；譯林牛津版

一、結(jié)合交流，深入理解

交流是一種擴大學生講話的機會，通過營造完全平等的教學環(huán)境，提高學生在聽力學習中的主動性、創(chuàng)造性、思維的靈活性。在促進高效交流的過程中，教師必須放低姿態(tài)，結(jié)合聽力的主題內(nèi)容與學生進行交流，鼓勵學生暢所欲言，說出自己對所聽內(nèi)容的理解，指導學生掌握一定的說、聽技巧。

例如在執(zhí)教“Wish you were here”的過程中，我首先將一些國家的優(yōu)美圖片進行展示，讓學生做聽力前的交流討論，引導學生對自己想去的地方進行英語描述。隨后根據(jù)“An Adventure in Africa”的閱讀材料，我讓學生聯(lián)想非洲有哪些著名的景觀，列舉出了“Morocco”、“Sahara Desert”、“River Nile”等，結(jié)合圖片帶入。這些“前置的”圖片素材讓學生的思想認識中對于單詞、詞組有一個大概的認識，增加學生在聽這一過程中的熟悉感，引起學生在情感與認識上的共鳴。同時，我以問題為先導，提出：“If you were traveling in Africa， how would you arrange your trip？”等問題，讓學生在聽完聽力材料以后，自己組織語言回答。學生在這一問題的引導下，根據(jù)所聽取的內(nèi)容自己整理思路，在無形中加深了對聽力材料的理解。

二、結(jié)合跟讀，強化發(fā)音

跟讀是用同一種語言幾乎同步地跟著原語發(fā)言人的講話讀誦，在聽力教學中，跟讀指的是學生在聽取某一段聽力材料（對話或者是篇幅）的同時，以正常說話的音量和盡可能與原文匹配的速度重復聽到的內(nèi)容。跟讀對學生詞匯量的增加、詞匯發(fā)音、語音語調(diào)糾正有著積極作用，因此教師應該合理指導學生開展跟讀工作。

例如在“Looking good，feeling good”的教學中，我就讓學生試著去跟讀聽力的內(nèi)容，在重點句上我進行了反復播放，讓學生在反復性的聽與讀中，把握聽力內(nèi)容的重點。其中，我就將“I think eating healthy foods is the most important thing. If we eat lots of fruit and vegetables and don？蒺t eat fast food or too many snacks， we can stay healthy for a lifetime.”學生在跟讀中捕捉了這一句的重點，其聽力能力、默記能力也得到了進一步的提升。在集體跟讀后，我又檢查了學生的個別跟讀情況，了解他們在語音、語調(diào)、單詞發(fā)音等方面存在的問題。有學生在[e]、[θ]等音標的發(fā)音上就有較大的問題，通過檢查我又對問題進行逐個糾正，提高了學生的英語發(fā)音水平。

三、結(jié)合記錄，捕捉信息

聽力中的記錄是一種速記技能，聽力中的部分文本雖然較長，但是學生仍然可以通過細節(jié)掌握聽力素材的中心思想與具體內(nèi)容。因此，教師應該引導學生掌握聽力中的速記技巧，在細節(jié)處進行提問，使得記錄能夠發(fā)揮輔助回憶、幫助理解的重要功能，提高高中生的聽力水準、速記水平。

例如我在實際教學中就指導學生用符號來代替單詞進行記錄：用“L/R”來代替“l(fā)eft”、“right”等方位詞，用“Mn、Tu、We、Th、Fr、Sa、Su”等來代表周一到周日，用簡寫來替代工作或者是地址；通過經(jīng)常性的聽與寫，鼓勵學生養(yǎng)成自己的習慣、形成屬于自己的速記符號、字母體系。以“because I would like to get the exact number of mistreated patients”的具體運用為例，有學生在掌握了縮寫速記的方法后，將其縮減為“I？蒺d like to get the No. of mistreated patients”；還有學生只把握了關(guān)鍵詞，將這一句的信息整理為“……like……get……No. of mistreated patients”，通過進一步的縮減保證在最短的時間內(nèi)獲取更多的信息內(nèi)容。

四、結(jié)合媒體，培養(yǎng)思維

英語的學習需要大量接觸材料（包括圖片、文本、視頻等），借助聽視說來打開英語學習的大門，提升學生在學習上的積極性、主動性。因此，教師可以在原有課本素材的基礎上活用網(wǎng)絡、生活中的各種資源，并通過多媒體等途徑進行展示，促使語言教學盡顯生命魅力，也實現(xiàn)教學的運用性。

我就播放過原聲電影The Princess Diaries《公主日記》，用具有童話色彩的故事情節(jié)增強學生聽說的興趣。這部電影不僅在故事情節(jié)上較為生動，口語表達也極為地道，十分適合中學生練習英語。在觀看之前，我讓學生自己在課外閱讀電影的劇本，為教學打下良好的基礎。在觀看后，我讓學生自己去添加聲音——配音，這種豐富有趣的教學活動會讓學生自主跟讀材料，整理學習的思維。除此以外，我還選擇了插曲Super Girl，讓學生在聽后進行選詞填空，在此基礎上對重要詞匯、重點句型進行了講解。

綜上所述，英語聽力教學并不只是學生被動的聽與生硬的理解，教師可以從學生的興趣愛好出發(fā)，在注重交流互動的基礎上，引導學生進行跟讀、速記，促使學生能夠把握聽力素材中的重點，掌握正確的英語學習方法。與此同時，教師應該開拓學生學習的視野，從生活中、網(wǎng)絡中獲取更為豐富精彩的素材資料，通過生動靈活的展示，進一步擴展高中生聽力內(nèi)容與范圍。

【參考文獻】

[1]曾玉萍.提高中學生的英語聽力水平初探[J].中學教學參考，2012（1）：101-101

[2]任靜.高中英語聽力教學反思及對策[J].山西師大學報，2014（s1）：165-166