江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校 劉 超

不可忽視的“美圖”
——淺談低年級語文教學中插圖的作用

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校 劉 超

小學低年級的語文教材中，幾乎每一篇課文都配有一幅或者多幅插圖，這些插圖有照片，有繪畫，形式不同，風格各異，既有很高的審美價值，更是幫助教師和學生理解認知課文內容的好幫手，這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡和認知特點。因此，在教學中，教師在解讀文本的同時，還應研究圖文關系，充分利用課文插圖組織教學，發(fā)揮課文插圖的最大作用。這樣不僅有利于提高小學生學習語文的興趣，突出教學重點和難點，同時有助于培養(yǎng)學生的觀察、想象和語言表達等能力。

一、利用插圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習欲望

《語文課程標準》第一學段目標中指出：閱讀要“借助讀物中的圖畫閱讀”。低年級的課文插圖精美，注重創(chuàng)設課文內容所展示的情境，富有兒童情趣。插圖與課文有機結合，構成一個整體，在教學中要充分利用課文中的插圖創(chuàng)設情境。

例如，在教學拼音《g k h》時，一上課，教師就可以出示課文中的插圖，讓小朋友們借助插圖說一說圖上都有哪些事物，他們都在干什么?相機引出這三個聲母，在過渡的時候，可以接著說：“你看，大鴿子叼著小鴿子回家去了，我們一起去她的四線三格的家里看看吧。”進而引導孩子們注意它的占格位置。講完g，可以接著利用插圖過渡：“小g已經(jīng)回家了，小蝌蚪也游累了，我們一起把小蝌蚪送回家吧?！边@樣孩子們就可以始終在這幅插圖創(chuàng)設的情境里學習，孩子們的學習欲望也一下子被激發(fā)了。

二、利用插圖，理解內容

小學低年級的學生認識事物是具象的，也就是說他們必須看到事物才能認識事物。因此，我們在平時的教學中必須遵循學生的這一規(guī)律，而插圖恰恰給我們提供了這樣的機會，我們要充分利用起來。例如在教授一年級上的《大小多少》時,出示課文中黃牛和貓、鴨子和鳥、蘋果和大棗、杏子和桃的對比，學生一看插圖，就明白了大小多少的意思。

三、有效使用插圖，訓練學生的觀察能力

指導學生觀察課文的插圖，不僅僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。低年級的學生經(jīng)常遇到看圖寫話。我發(fā)現(xiàn)，善于觀察、分析圖片的同學，在寫作質量上要優(yōu)于其他同學。因此，培養(yǎng)學生的觀察能力在低年級中顯得尤為重要。在日常的語文教學中，應當常常滲透對課文插圖的觀察指導，久而久之，我相信學生的觀察能力一定會獲得很大的提高。

四、有效使用課文插圖，提高學生表達能力

小學低年級是語言發(fā)展最迅速的時期，在課堂教學中，教師必須有針對性地進行大量的語言表達能力訓練，課文中的插圖精美而富有童趣，深受學生的喜歡。因此，這是練習學生口語表達能力的優(yōu)良素材。所謂說話能力，不是簡單地說出圖畫內容，而是指學生在觀察的基礎上，按一定的順序有組織地用書面語言把插圖內容清晰完整地表達出來。當然，這種說話能力并非一朝一夕通過簡單的幾次練習就能完成，而是要在教師長期不斷地訓練下得以逐步提高，因此，教師要在學生低年級時就有意識地培養(yǎng)學生這種觀察說話的能力，從簡單地說一兩句到說幾句，再到說一段意思連貫的話。

例如在教學一年級上《識字6畫》時，可以先出示這幅圖，讓學生先看圖，說說從圖上看到了什么，可以指導學生先說一兩句完整的話，然后再指導學生按照一定的順序來說，可以由遠及近，也可以由近及遠，這樣學生在無形中就提高了表達能力。

總之，在小學語文教材中，插圖是其重要組成部分。這些課文插圖形象逼真、生動活潑，非常適合小學生以形象思維為主的特點。教師運用好課文插圖，不僅能提高小學生學習語文的興趣，還能幫助學生更好地理解課文內容，從而掌握所學知識。語文課程標準指出：教學插圖也是一項重要的課程資源。低年級學生年齡小，對豐富明快的色彩和生動有趣的形象格外有興趣，教師更應充分開發(fā)和利用這一課程資源，激發(fā)學生學習語文的興趣，增強學生的求知欲望，讓學生在快樂中學習語文。