豪樹奇　伊力塔

構(gòu)建符合新時(shí)期需求的創(chuàng)新型人才體系是當(dāng)代中國高等教育的歷史使命，當(dāng)然這也成為生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容。本文以新時(shí)期生態(tài)學(xué)專業(yè)人才面臨的主要挑戰(zhàn)和機(jī)遇出發(fā)，著重從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法方面進(jìn)行探討，力爭通過切實(shí)可行的教學(xué)改革方法提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為國家及地方輸送優(yōu)秀的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才。

引言

當(dāng)今的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才面臨著全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，將針對(duì)全球氣候變化、生態(tài)環(huán)境脆弱、人為干擾強(qiáng)烈、生態(tài)系統(tǒng)退化以及區(qū)域生態(tài)安全問題突出等問題開展生態(tài)環(huán)境問題和災(zāi)害發(fā)展機(jī)制和應(yīng)對(duì)措施、低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和碳儲(chǔ)存與轉(zhuǎn)換技術(shù)等一系列的應(yīng)用及應(yīng)用基礎(chǔ)工作，具有實(shí)踐性非常強(qiáng)的特點(diǎn)。但是，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐中如何培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才已成為農(nóng)業(yè)類高校關(guān)注的重點(diǎn)。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在新時(shí)期應(yīng)有新的內(nèi)涵：（1）重視實(shí)踐技能。不但要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)，而且更加要善于整合和創(chuàng)新知識(shí)融入實(shí)踐技能中；（2）多學(xué)科支撐。生態(tài)學(xué)具有研究范圍廣、學(xué)科間滲透大、應(yīng)用范圍寬等特點(diǎn)，它不但涉及生物科學(xué)研究的各領(lǐng)域，還涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、哲學(xué)等諸多學(xué)科，因此，多學(xué)科支撐對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要地位；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力并不是在簡單的“教”與“學(xué)”過程中能夠產(chǎn)生，而是通過創(chuàng)造環(huán)境，促進(jìn)其不斷提高。

一、教學(xué)改革思考

（一）改革培養(yǎng)模式，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重“知行合一”。堅(jiān)持因材施教，教育教學(xué)要緊密與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。因此，我們?cè)谔岢珓?chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的歷史使命，面對(duì)生態(tài)安全與氣候變化的挑戰(zhàn)，依據(jù)人類生存、生活、生產(chǎn)的需求，遵循“打通基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，強(qiáng)調(diào)綜合，突出個(gè)性，注重實(shí)踐，形成特色”的人才培養(yǎng)原則。應(yīng)努力構(gòu)建多層次、多功能、多途徑的可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)，建立實(shí)用性人才的發(fā)展機(jī)制。以創(chuàng)新性為特色，轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，教學(xué)改革為核心，能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，師資建設(shè)為根本，條件改善為基礎(chǔ)，確立生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

通過確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)可為解決區(qū)域生態(tài)安全、全球變化與生態(tài)系統(tǒng)響應(yīng)等生態(tài)學(xué)問題提供智力支持，并可在各級(jí)環(huán)保局生態(tài)辦、水利局水保辦、林業(yè)局生態(tài)辦、農(nóng)業(yè)局、發(fā)展和改革委員會(huì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃局、國土管理局以及各類規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、自然保護(hù)區(qū)等，從事與生態(tài)相關(guān)的行政管理、規(guī)劃編制和生態(tài)工程技術(shù)推廣應(yīng)用等工作；可在各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)高中、中小學(xué)和各級(jí)科研部門從事生態(tài)、環(huán)保、資源、規(guī)劃等方面的教學(xué)、研究工作；可在各類林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保技術(shù)推廣中心、生態(tài)工程技術(shù)公司、環(huán)境治理公司、園林綠化公司等企事業(yè)單位從事生態(tài)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)及咨詢等工作；可在種類企業(yè)公司從事碳計(jì)量與減排技術(shù)工作；亦可在生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、水土保持學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)等相關(guān)學(xué)科繼續(xù)深造。

（二）改變教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能

生態(tài)學(xué)作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)生應(yīng)具備基礎(chǔ)科研潛力、工程技術(shù)潛力、管理技術(shù)潛力、創(chuàng)新思維潛力等綜合技能。在當(dāng)今的時(shí)代背景下應(yīng)側(cè)重于生態(tài)工程技術(shù)人才培養(yǎng)，培養(yǎng)具備生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)工程設(shè)計(jì)與生態(tài)修復(fù)技術(shù)的專門人才。然而，由于國內(nèi)大多數(shù)高?，F(xiàn)行的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍以原來的林學(xué)和生物學(xué)專業(yè)為主，以理論教學(xué)為主，不能適應(yīng)當(dāng)今生態(tài)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)生態(tài)人才的實(shí)際需要，直接影響理論教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不利于學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題能力、創(chuàng)造性思維能力等方面培養(yǎng)。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將當(dāng)前生態(tài)學(xué)的發(fā)展、社會(huì)人才需求和學(xué)科優(yōu)勢(shì)有機(jī)的結(jié)合起來。如，可應(yīng)用模塊概念設(shè)置諸如生態(tài)工程建設(shè)方案設(shè)計(jì)與模擬優(yōu)選，生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等教學(xué)模塊。不但使學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)，而且教師可充分利用自身優(yōu)勢(shì)，將科研項(xiàng)目充分融入教學(xué)內(nèi)容中。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，從“互動(dòng)”到“創(chuàng)造”

必須在新的教學(xué)理念下改進(jìn)教學(xué)方法。摒除傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，形成“教”與“學(xué)”的新模式。為了更加能適應(yīng)當(dāng)代信息爆炸時(shí)代的特征，“教”與“學(xué)”應(yīng)該有新內(nèi)涵：“教”和“學(xué)”的主體并不能簡單的與“教師”和“學(xué)生”一一對(duì)應(yīng)，教師應(yīng)更新觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)的開展以引導(dǎo)學(xué)生更好的開發(fā)學(xué)習(xí)潛能和思維為最終目標(biāo)。在當(dāng)前，從教育管理者到多數(shù)教師基本已意識(shí)到傳統(tǒng)“填鴨式”的弊端，從而逐步開始向素質(zhì)教育過渡，提倡課堂教學(xué)的“互動(dòng)”。而“互動(dòng)”式教學(xué)常采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、研討式、案例式等教學(xué)方法。這些教學(xué)方法雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與性，但是并不能完全達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。因此，“創(chuàng)新”需要在“互動(dòng)”的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化?！敖獭迸c“學(xué)”成為雙向行為，教師在教學(xué)活動(dòng)中平等地對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)造出民主、友好的課堂氣氛，不但要能“教”而且要“學(xué)”，在知識(shí)信息傳遞的同時(shí)更加要強(qiáng)調(diào)師生間情感的交流、互動(dòng)的基礎(chǔ)上“創(chuàng)造”知識(shí)，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，更加具有“創(chuàng)新”精神。這不但對(duì)教師提出轉(zhuǎn)變思維而且對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更加嚴(yán)苛的要求。

二、教學(xué)改革建議

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)

教學(xué)課程與內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮學(xué)科乃至學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)，不但要考慮學(xué)科發(fā)展前沿而且要從實(shí)際出發(fā)，挖掘存在的各種潛力，讓教學(xué)、科研資源更加充分的利用起來。如，生態(tài)學(xué)專業(yè)課程中涉及生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能解析的內(nèi)容時(shí)，由于生態(tài)過程的復(fù)雜和長期性的特征，必須經(jīng)過詳細(xì)的測(cè)試和評(píng)價(jià)。因此，培養(yǎng)學(xué)生掌握各種測(cè)試儀器操作能力，為生態(tài)系統(tǒng)功能的辨析掌握有關(guān)技術(shù)手段成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須充分結(jié)合學(xué)科各類教學(xué)、科研基地和平臺(tái)才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)組織應(yīng)更加重視集體優(yōu)勢(shì)

教學(xué)組織包括集體和教師個(gè)人兩個(gè)層面。當(dāng)今的高校教師并不缺少專業(yè)知識(shí)，但專業(yè)技能的提高已然成為關(guān)鍵。而專業(yè)技能包括教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力。教師應(yīng)通過提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教育研究能力和自我反思的能力來提高教學(xué)能力。其中自我反思的重要途徑便是從課堂教學(xué)過程中學(xué)生的反饋，特別是通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)計(jì)后與學(xué)生共同“創(chuàng)造”的知識(shí)中得來。因此，教師的作用，由權(quán)威性的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕袛鄬W(xué)習(xí)者的需要，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程、幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中對(duì)教師的要求更加苛刻。所以，就教學(xué)組織而言，必須是教師集體的研究，唯有教師集體參與的教學(xué)研究，才能形成一種教學(xué)研究的氛圍，一種教學(xué)研究的文化，學(xué)校乃至學(xué)科教師共同的一種生活方式，這樣的教學(xué)研究才能真正提升學(xué)校的教育能力，解決問題的能力。只停留在教師個(gè)體身上的教學(xué)研究，雖然教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的變化或效果，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的教學(xué)行為。研究雖然開展了，但教學(xué)效果依然如舊，教師的行為也依然故我。因此，高校應(yīng)復(fù)蘇或加強(qiáng)以往教研室的教學(xué)組織的重要作用，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供更加有力的組織保障。

（作者單位：中國計(jì)量大學(xué)）