江蘇省濱??h東坎鎮(zhèn)坎南小學 陳國海
開放作業(yè)形式,樹立多元的作業(yè)觀
江蘇省濱??h東坎鎮(zhèn)坎南小學 陳國海
作業(yè)是我們檢查學生學習效果的重要手段,也是學生鞏固知識的主要途徑?!墩Z文課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了新的方向,也讓我們一改平時作業(yè)設計的形式。傳統(tǒng)的語文作業(yè)都是采用“一刀切”的模式,沒有讓學生多余的選擇,作業(yè)的形式也是以書面作業(yè)為主,這樣的作業(yè)束縛了學生的思維,壓抑了學生的自由發(fā)展,不能有效地提升學生的語文素養(yǎng)。因此,我們要改變這種狀況,多布置一些有效的、實踐性的作業(yè),讓學生樂于完成,能夠溝通課堂內外,張揚學生的個性,使學生在自主、合作探究中完成作業(yè),培養(yǎng)學生多方面的能力?;诖耍覀冊谠O計作業(yè)時要凸顯新課程理念,把握小學生好奇的心理特點,在作業(yè)題型、格式等方面推陳出新,盡量設計得有新奇感,能引起他們的興趣,學生就會愿做、樂做。如何布置切實有效的作業(yè)呢?結合多年的語文教學實踐,我來談談自己的體會:
表演,是學生喜聞樂見的。英國教育家洛克說過:“把身體上與精神上的訓練互相變成一種娛樂,說不定是教育上的最大秘訣之一?!弊詮脑跁献x了這句話,只要遇到有表演素材的課文,我都讓學生進行表演,這樣符合他們樂于表現的心理特點。有的課文文字優(yōu)美,朗朗上口,我讓他們回家聲情并茂地朗讀,表演給自己的家人看;有的課文有較強的故事性,適合表演,我就指導他們在學完課文后編排課本劇,然后再表演給其他同學看。如在教學三年級課文《三袋麥子》一文后,我讓學生先熟悉故事情節(jié),自由朗讀課文,體會土地爺爺、小豬、小牛、小猴的性格特點,然后找出描寫人物的動作、神態(tài)的詞語,讓學生先讀一讀,再自己找合作伙伴,自己選擇角色,將故事編成課本劇,到時候舉行一個課本劇比賽,看哪一個小組表演得最棒。孩子們可帶勁了,他們認認真真地排練,像模像樣地表演,不知不覺中,孩子們對課文內容也熟練了,更能體會小動物的性格特征。這樣的作業(yè)體現了新課標理念,強調了語文教學的實踐性。
操作型作業(yè),即語文教學中的實踐型作業(yè),讓學生在實踐中增加語文知識,增長語文才干。針對學生的特點精心設計作業(yè),激活學生參與互動的積極情感,引領學生互動學習。多布置操作型作業(yè),不但有利于培養(yǎng)學生的自主探究性,而且有利于提高學生之間的合作交往能力。教學中,我盡力增強課文內容與學生生活和社會活動實際的結合,使課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫、生動的場面、活生生的人物,即讓學生依照課文內容畫畫、演演、做做、找找,在完成作業(yè)的過程中,運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題,從中增長知識,增加才干。比如通過畫畫,激發(fā)學生的興趣,在學完《記金華的雙龍洞》一文后,為了調動學生的學習熱情,我讓學生畫一畫作者的游覽線路圖,要求標明路程、位置、景點名稱、特點等。在學完課文《天安門廣場》一課后,我結合書后練習畫出平面圖,還讓學生運用本課學到的寫作方法寫一下我們的校園,并且能附上校園平面圖來使作文更加具體。通過這樣一系列的作業(yè),提高了學生對課文內容的理解力、概括力。
匯報交流課外知識是學生們互相啟發(fā)、互相學習、合作共事、共同提高的過程。如學習了《埃及的金字塔》一課后,我鼓勵學生課外翻閱書報、收看電視、上網瀏覽……了解埃及的歷史、金字塔的謎等,然后在班會課上圍繞“金字塔之謎”交流,讓每個學生都有自主學習、自由探索、施展才華的機會。而更重要的是在完成作業(yè)的過程中,培養(yǎng)了學生學會學習、學會求知、學會合作的意識,發(fā)展了學生的創(chuàng)造想象能力。
《航天飛機》是一篇科普類的童話故事,學生對航天飛機的認識比較少,我鼓勵學生去查閱課外資料,學習完課文,我讓他們根據課文內容,為航天飛機用第一人稱寫一段自我介紹。學生寫得都不錯呢!
當然,作業(yè)的設計是一項充滿藝術性、創(chuàng)造性的行為,需要教師有扎實的功底和深厚的沉淀,并不斷進行自我提升,正確樹立新型的語文作業(yè)觀,更新教學觀念,以學生的發(fā)展為本,加強作業(yè)的改革,在作業(yè)設計時不能大搞“題海戰(zhàn)術”,提倡探索創(chuàng)新、自主選擇,讓學生的知識在作業(yè)中升華,技能在作業(yè)中掌握,能力在作業(yè)中形成,思維在作業(yè)中發(fā)展。
在教學中,作業(yè)的形式應當力求靈活多樣,內容應將文學、科學、美術、環(huán)保等融為一體,才能激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。我們應當矯正以掌握學科知識為中心的作業(yè)觀,把培養(yǎng)創(chuàng)造學習的習慣與能力納入其中,從實際出發(fā),確定多層次、多維度的作業(yè)目標。即使是同一個詞、同一個句子的練習,也盡可能從不同的角度去設計題目,使學生愛做、樂做作業(yè)。
總之,精心設計、合理布置語文作業(yè),能使師生雙方及時接受正確的信息,加快信息反饋的速度。對學生來說,通過及時完成作業(yè),可以鞏固、內化學得的知識技能,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,自然產生新的學習欲望。對教師來說,也是對教學過程的一種反饋信息,可以判斷教學目標的達成情況,及時了解學生對知識的掌握情況,發(fā)現存在的問題,以調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施。