江蘇省響水縣第二實驗小學 沈海艷

提問有道，踐之有為

江蘇省響水縣第二實驗小學 沈海艷

小學語文教學中，教師要優(yōu)化課堂提問，促進學生的深入思考。本文主要從精心預設、巧妙引導、搭建支架、科學理答等角度闡述課堂提問的有效策略。

小學語文；課堂提問；有效

隨著信息時代的到來，知識內(nèi)容愈來愈豐富，學生獲取信息的渠道日益增多，給教師的課堂教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。教師要站在生本的角度，在傳遞知識、培養(yǎng)技能的同時，重視學生思維的培育，要利用提問將學生帶入設定好的問題情境中，引導學生發(fā)現(xiàn)、思考并尋求問題的答案。但縱觀當前的語文課堂，我們常會以問替讀、以問替思，知識點講授看似面面俱到，卻并未提出有價值的問題。問題只有問在重點處、難點處、關鍵處，才能產(chǎn)生一定的思考價值，才能調(diào)動學生的主動性。我們的問題缺乏精心預設，因而提問具有較大的隨意性、盲目性，無法激發(fā)學生的興趣。問題的題量不適中，沒有經(jīng)過精挑細選，或問題過多，學生缺少思考的空間，難以理解、消化、吸納，或問題過小而講授過多，學生沒有參與的機會，難以擺脫被動學習接受的地位，導致學習興趣的缺失。當學生的回答與我們的答案不一致時，我們往往會重復，而不去變通引導思考，尋求正確的思路。問題要難易適中，如果層次偏低、提問過易，則對學生的思維起不到應有的作用。我們的提問方式過于單一，常以回憶型、應用型等封閉問題為主，而缺少開放型題目，難以激發(fā)學生的興趣，難以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。在提出問題后，我們常在發(fā)問后即讓學生回答，學生沒有深入地思考，給出的答案往往不全面。我們在提問中，往往將提問的數(shù)量與質(zhì)量畫上等號，重視提問的知識傳授功能，而忽視了提問的啟發(fā)功能，忽視了問題質(zhì)量，對學生的思維發(fā)展無益。我們的理答不科學，常以“好”、“正確”等“敷衍”學生，沒有根據(jù)學生的特點進行表述，這樣的理答起不到激勵的作用。我們要站在學生的立場，根據(jù)學生的認知水平，設計出有利于學生思維發(fā)展的問題。

一、精心預設，提高問題質(zhì)量

“隨意而問”難以激發(fā)學生學習語文的熱情，也難以促進教學目標的達成，教師應圍繞目標設計問題，發(fā)展學生思維，提高學生學習興趣。教師的提問要問在關鍵處，要避免提出瑣碎繁雜的問題，要從整體出發(fā)引導學生有步驟地思考。如在學習《畫龍點睛》一文時，教者提出問題：“點睛前的龍是什么樣的？所以人們覺得怎樣？張僧繇畫的龍為什么不‘點睛’？后來為什么又給龍畫上眼睛？‘點睛’的結果怎樣？”問題猶如打開理解文本的鑰匙，教師要將設計的問題化大為小，由簡到難，引領學生逐步理解難點。又如在《七律·長征》一文的教學中，教者提出問題：“‘只’如何理解？聯(lián)系上下文說說‘等閑’的意思。首聯(lián)表現(xiàn)了紅軍的什么精神？”問題由字、詞到句，引領學生逐步理解，從而把握詩歌的內(nèi)涵。教師要尊重學生的差異，要依個性特點因材施教，針對學生實際分層設計問題，對于學習能力強的學生，可以設計有難度的綜合類問題，以滿足他們的求知欲望，讓他們在理解的基礎上發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地解決問題；對中等能力的學生，教師要注重學生思維的啟發(fā)，要將大問題化解為小問題，逐步引導，逐漸增大難度。教師可以設計一些理解性問題，讓學生用自己的話敘述。對學困生而言，教師要變換提問角度，設計一些難度較小、有趣味的問題，讓他們從回答問題中獲得滿足感，提問也多以記憶性問題為主，檢查他們是否能記住所學知識。

二、巧妙引導，促進思維發(fā)展

教師的主導作用主要體現(xiàn)在提問上，因而教師要思考：訓練學生的哪些思維能力？采用什么樣的方法提問？教師要對學生進行系統(tǒng)的訓練，引導學生從不同角度思考，促使其思維發(fā)展得到質(zhì)的飛躍。教師通過學生的回答反饋了解學生的思維水平，如果學生答錯，教師要引導學生換個角度繼續(xù)思考，通過不斷的嘗試，在教師的引導下完成目標。如在《真想變成大大的荷葉》一課的教學中，教者讓學生讀最后一段，一邊讀書，一邊想象：你看到的荷塘是怎樣的情景？荷葉是什么樣子？小魚來了會在荷葉下干什么？雨點在荷葉上會唱出什么樣的歌？再讓學生聯(lián)系《江南》這首歌，讓學生體會荷塘之美，從文中最后的省略號展開想象：還有哪些朋友和荷葉在一起？教師的提問為學生的思維指向，引導學生深入思考，感受到荷葉不僅可愛美麗，還為伙伴們帶來方便與快樂。

三、搭建支架，建立知識聯(lián)系

學生已有水平與潛在水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”，教師要把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，引領學生向更高層次邁進。教師在提問時，應在原有認知水平與發(fā)展水平之間搭建必要的“支架”，建立新舊知識聯(lián)系的橋梁，促進學生對新知識的理解。教師要帶領學生復習相關內(nèi)容，引導學生用舊知理解新知。當學生遇到難以掌握的知識時，應以問題幫助學生聯(lián)想，讓他們通過新舊知識的對比找出異同，這樣能發(fā)散思維，形成合理的知識結構。如在《三亞落日》一文的教學中，教者讓學生說說三亞美在哪兒，并相機回答問題：“（）的海水、（）白鷗——”，接著播放輕柔的音樂，讓大家閉上眼睛，聽老師讀這段話，一邊聽一邊想，說說仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學生通過交流所思所想，感受到三亞是個很美的地方，洋溢著濃濃的熱帶風情。

四、科學理答，鼓勵提問質(zhì)疑

教師要選擇適當?shù)臅r機，在學生的思維突破口適時點撥，激發(fā)內(nèi)在動力。教師的提問要具有系統(tǒng)性，能為學生提供明確的指向，要有助于學生對主體內(nèi)容的理解與把握。教師要循序而問，層層深入，為學生呈現(xiàn)一個層次清晰的知識結構，讓學生拾階而上，一步步揭開表面現(xiàn)象探求本質(zhì)。教師的提問要靈活多變，能幫助學生撥開迷霧，破除思維障礙，讓學生茅塞頓開，要避免提出“會了嗎”等籠統(tǒng)而又缺乏實際意義的問題。學生回答后，教師要給予積極的反饋，引導學生主動參與，營造樂學的氛圍，要表揚精彩之處，肯定正確之處，對錯答要在糾錯的同時予以鼓勵，對回答有困難的學生要正確引導。教師要有融錯意識，要正確看待學生的錯誤，要消除學生的擔心，要鼓勵他們提問、質(zhì)疑，促進批判性思維的發(fā)展。

總之，在小學語文教學中，我們要樹立生本理念，要著眼于學生的長遠發(fā)展，要以提問激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力，以問為學生搭建聯(lián)系的橋梁，以提問促進學生的深度思考。

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