周妹近

（江蘇省常州市武進(jìn)橫山橋初級(jí)中學(xué)，江蘇常州 213100）

引 言

思維導(dǎo)圖，即將發(fā)散性思維以形象化方式表現(xiàn)出來(lái)的圖形工具，是一種將思維形象化的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單明了卻十分有效，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、跳躍思維與邏輯思維，頗有幫助。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，巧妙地導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作脈絡(luò)，并有效地打開(kāi)學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生放飛自我，以多角度、多立場(chǎng)去看待寫(xiě)作話題，拓展學(xué)生想的空間，激活學(xué)生寫(xiě)的靈感，為寫(xiě)作教學(xué)插上思維的雙翼。在實(shí)踐過(guò)程中，為了有效提高寫(xiě)作教學(xué)效率，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用水平，我就思維導(dǎo)圖與寫(xiě)作教學(xué)的交織相融做了多番的嘗試。在如下的教學(xué)探索中，我將從以圖促思、話題活動(dòng)、導(dǎo)圖構(gòu)思三個(gè)角度，談?wù)勛约涸趯?shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)做法與體會(huì)，希望能夠以思維導(dǎo)圖為推力，有效提高寫(xiě)作教學(xué)效率與學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、以圖促思，激活英語(yǔ)思維

大部分初中生在拿到寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，都有這樣的苦惱：“寫(xiě)些什么呢？”他們?cè)谛睦镟止局瑢?xiě)什么才能湊齊字?jǐn)?shù)，完成任務(wù)，思考的方向也往往非常閉塞，老師給出什么信息，他們就在這些信息上咬文嚼字地?cái)U(kuò)展。這樣一來(lái)，寫(xiě)作不僅枯燥乏味，而且痛苦不已。所以，在寫(xiě)作教學(xué)中，我們要一改拋出寫(xiě)作信息，要求學(xué)生拿起筆就寫(xiě)的教學(xué)模式，嘗試在學(xué)生動(dòng)筆之前，以思維導(dǎo)圖激活他們的寫(xiě)作思維，打開(kāi)他們的想象空間，以交互相錯(cuò)的線路圖，讓他們體會(huì)到“條條大路通羅馬”的寫(xiě)作樂(lè)趣。

在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，我們可以利用思維導(dǎo)圖，以頭腦風(fēng)暴或問(wèn)題情境的形式，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有寫(xiě)作信息的基礎(chǔ)上，展開(kāi)思考，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，進(jìn)行延伸，在動(dòng)筆之前，解決“我要寫(xiě)什么”這個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題。教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling的Task部分時(shí)，我以思維導(dǎo)圖的形式帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)“Kitty’s trip to Hong Kong”，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這個(gè)語(yǔ)篇有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。隨后，我鼓勵(lì)學(xué)生跟隨著Kitty的思維步伐，回憶一次印象最深刻的旅游經(jīng)歷。在這個(gè)話題討論中，我以思維導(dǎo)圖為學(xué)生的回憶指明方向，刺激他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)。Group work： Discussion(My interesting travelling) A trip → When → Who→Where→ How → What。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)話題討論的基礎(chǔ)上，完成表格“Make your fact file”，完善自己的Main point和Details。由此一來(lái)，幫助學(xué)生有效地解決了“我要寫(xiě)什么”這個(gè)難題。在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就七嘴八舌地討論開(kāi)了，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享了自己的旅游趣聞。

二、話題活動(dòng)，引發(fā)思維碰撞

寫(xiě)作是一個(gè)信息收集與輸出的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，我們不僅要把重點(diǎn)放在學(xué)生的動(dòng)筆實(shí)踐上，更要在教師的導(dǎo)學(xué)上下一番功夫。因此，在打開(kāi)思維的基礎(chǔ)上，我們還要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以思維導(dǎo)圖這一石激起學(xué)生心中的千層浪，并引發(fā)他們之間的思維碰撞，讓寫(xiě)作課堂“熱”起來(lái)。在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，我們往往討論得不夠多，就操之過(guò)急地讓學(xué)生去動(dòng)筆。其實(shí)，在寫(xiě)作之前，我們大可借助思維導(dǎo)圖這一跳板，創(chuàng)設(shè)一些話題活動(dòng)，通過(guò)話題的討論與活動(dòng)的探究，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，同時(shí)，在汲取其他小伙伴寫(xiě)作靈感的基礎(chǔ)上，不斷豐富并完善自己的寫(xiě)作觀點(diǎn)，為接下來(lái)的動(dòng)筆，積蓄足夠的能量。

教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Friends的 Task部分時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握“向他人介紹自己的朋友”這個(gè)語(yǔ)言技能，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了“My best friend”的writing 任務(wù)。在這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)之前，我設(shè)計(jì)了“我的自畫(huà)像”的話題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，從“Appearance”及“Personality”這兩個(gè)角度，以簡(jiǎn)筆畫(huà)和關(guān)鍵詞的方式，勾畫(huà)自己的自畫(huà)像，并在小組間進(jìn)行自我介紹。在這個(gè)話題活動(dòng)中，我把介紹他人變成了更加簡(jiǎn)單明了的自我介紹，讓學(xué)生在由己及人的過(guò)程中，明確要如何介紹一個(gè)人，這樣的話題活動(dòng)既簡(jiǎn)化了我們寫(xiě)作話題的難度，又順利地幫助學(xué)生打開(kāi)了自己的思維空間，為接下來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)掃清了思維上的障礙。隨后，我充分利用電子白板，在學(xué)生自畫(huà)像及自我介紹的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制“小語(yǔ)篇”的自畫(huà)像，也就是語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以“Introduction（Say who your best friend is） → Main body（Appearance、Personality）→Conclusion”的思維主線，展開(kāi)進(jìn)一步的討論，變自我介紹為介紹自己最好的朋友，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利過(guò)渡。

三、導(dǎo)圖構(gòu)思，建立寫(xiě)作框架

解決了“寫(xiě)什么”這個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題，接下來(lái)要我們還要教會(huì)學(xué)生“如何寫(xiě)”，讓他們把心中的想法、腦海中的信息以一定的方式組合起來(lái)，形成一篇條理通順的小語(yǔ)篇。這也就是我們常說(shuō)的寫(xiě)作技能。思維導(dǎo)圖脈絡(luò)清晰，能夠很好地幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行篩選、編排與加工，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維與邏輯思維的培養(yǎng)，幫助他們寫(xiě)出一篇通順的小作文。這個(gè)時(shí)候，我們就要教會(huì)學(xué)生，如何繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，可以通過(guò)白板示范、微課講解、導(dǎo)圖連線等方式，教給學(xué)生勾勒作文支架的方法，讓他們?cè)趯?dǎo)圖的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備構(gòu)思，建立起屬于自己的寫(xiě)作框架，這對(duì)于提高學(xué)生的思維能力與寫(xiě)作技能，是大有幫助的。

教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Dream homes這單元的“Task”部分時(shí)，我在完善questionnaire（問(wèn)卷調(diào)查表）這個(gè)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展以“My dream home”為主題的寫(xiě)作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容及問(wèn)卷調(diào)查表中的相關(guān)信息，談?wù)勛约豪硐胫械摹癶ome”。在問(wèn)卷調(diào)查表討論的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，繪制出“My dream home”的思維導(dǎo)圖，確定寫(xiě)作主線，說(shuō)一說(shuō)我們要從哪幾個(gè)方面著手。在這個(gè)活動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生以提問(wèn)的形式，確定導(dǎo)圖與寫(xiě)作的方向，引導(dǎo)學(xué)生模仿問(wèn)卷調(diào)查表，以“問(wèn)”的形式，尋找寫(xiě)的靈感。如：My dream home． Part 1：①Where is your dream home？ ② How many floors are there in your home？ ③ What is outside your home？ Part 2： ④What is on the ground floor？ ⑤ What is on the first floor？ ⑥ What is on the second floor？

結(jié) 語(yǔ)

總之，寫(xiě)是學(xué)生必備的英語(yǔ)技能。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們既要強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，擺正學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，大力開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，更要講究方法，有意識(shí)地利用思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，并教會(huì)他們寫(xiě)的方法，提高他們寫(xiě)的技能，讓他們?cè)趯?xiě)的過(guò)程中，獲得成功的、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我相信，只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正地喜歡上英語(yǔ)寫(xiě)作，從內(nèi)心深處接受寫(xiě)作，與寫(xiě)作交上朋友。

[1] 沈燕．注重學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提高自主學(xué)習(xí)能力——以“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建初中英語(yǔ)教學(xué)模式[J]．黑龍江科技信息，2013(02)．

[2] 景嫣．以“圖”為媒：從模仿到創(chuàng)作——例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年段寫(xiě)作訓(xùn)練中的應(yīng)用[J]．南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(03)．

[3] 馮國(guó)俊，王靜芝，鄧麗玉．思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用新探[J]．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(04)．