陳 莉

（江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇南通 226000）

引 言

2017年初中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》， 其不僅對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性進(jìn)行了深入全面的闡述，還明確提出了增強(qiáng)文化自覺和文化自信的要求，指出要著力構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展體系，實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程。作為啟蒙教育的幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入幼兒教育的各個(gè)環(huán)節(jié)是當(dāng)代幼教人義不容辭的使命。我園自2013年就嘗試開展了地方民間傳統(tǒng)文化園本課程的研究與實(shí)施，在幾年的研究過程中，我們分析了幼兒園現(xiàn)有課程在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的不足之處，逐漸摸索出了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒教育的有效實(shí)施途徑，初步構(gòu)建了傳統(tǒng)文化園本課程的實(shí)施體系?，F(xiàn)將我園《地方民間傳統(tǒng)文化園本課程》的建構(gòu)做簡(jiǎn)要論述。

一、關(guān)于“地方民間傳統(tǒng)文化園本課程”

地方民間傳統(tǒng)文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是一種大眾文化，與兒童的現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)相連，以幼兒喜聞樂見的形式存在于幼兒的生活之中。將近在身邊的地方民間文化納入幼兒教育，融入幼兒園課程，會(huì)使兒童備感真切，也會(huì)使教育更加富有活力。因此，在幼兒園課程中滲透地方民間傳統(tǒng)文化，不僅有助于提升兒童的民族認(rèn)同感，更好地接納他人和社會(huì)，從小養(yǎng)成文化自覺與文化自信，同時(shí)使課程更具實(shí)踐性和適宜性，增進(jìn)課程的生活化、趣味性。我們倡導(dǎo)的“地方民間傳統(tǒng)文化園本課程”就是利用、優(yōu)化和整合地方優(yōu)秀民間傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮它們的巨大作用，在研究過程形成了具有時(shí)代特色、地方特色、幼兒園特色的適宜性園本課程。

二、關(guān)于現(xiàn)有課程在傳承傳統(tǒng)文化中的不足之處

1.現(xiàn)課程中地方民間傳統(tǒng)文化涉及較少，缺失內(nèi)容

我園地處蘇北，所用課程主要有滲透課程、多元整合課程等。這些課程雖然也有一些傳統(tǒng)文化或民間文化的相關(guān)內(nèi)容，但總的來說比較少，由于這些教材屬于普適型教材，針對(duì)地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容更少。

2.現(xiàn)課程中地方民間傳統(tǒng)文化相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容離散，缺少體系

現(xiàn)課程中相關(guān)的地方民間傳統(tǒng)文化活動(dòng)大多分布于各個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)或主題活動(dòng)中，內(nèi)容比較離散，沒有根據(jù)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行有意識(shí)的分類。

3.現(xiàn)課程中地方民間傳統(tǒng)文化相關(guān)課程實(shí)施途徑單一，缺乏感受

現(xiàn)課程中地方民間傳統(tǒng)文化內(nèi)容的缺失，也導(dǎo)致實(shí)施途徑比較單一，為數(shù)不多的相關(guān)活動(dòng)多以集體授課的形式進(jìn)行，幼兒缺乏多種形式參與、感受的機(jī)會(huì)。

三、針對(duì)不足之處的解決辦法

1.全面融合，精心篩選地方民間傳統(tǒng)文化可融入園本課程的資源

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中地本化資源的汲取和整合

我們創(chuàng)設(shè)了富有民間特色的育人環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的浸潤(rùn)作用，使環(huán)境更好地為教育服務(wù)，真正成為課程的一部分。如：將前后長(zhǎng)走廊、樓梯都增設(shè)了富有民間特色的環(huán)境布置，精心營(yíng)造了濃厚的地方民間傳統(tǒng)文化氛圍。一方面讓幼兒在環(huán)境中時(shí)刻感受民間文化的氣息熏陶，提高幼兒對(duì)民間藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的美的感受力與鑒賞力；另一方面又增進(jìn)幼兒對(duì)地方民間傳統(tǒng)文化的熱愛之情，有效培養(yǎng)了幼兒的“中國(guó)情結(jié)、民族情懷、鄉(xiāng)土情思”，促進(jìn)了幼兒全面和諧發(fā)展。

（2）區(qū)域游戲中地本化資源的汲取和整合

區(qū)域活動(dòng)的自由性、指導(dǎo)的間接性、自主性、個(gè)性化等特征，決定了區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程的重要內(nèi)容。我們將與幼兒生活密切相關(guān)的地方民間傳統(tǒng)文化資源納入?yún)^(qū)域游戲，利用本土特色及生活化的優(yōu)勢(shì)激發(fā)幼兒的游戲興趣，每個(gè)班都創(chuàng)設(shè)民間文化區(qū)域游戲，如藍(lán)印花布館、舞龍隊(duì)等，提供各種富于民間特色的工具、材料，如如皋木偶、海安花鼓等，并定期更新，豐富幼兒的生活體驗(yàn)，有效提升課程適宜性。

（3）領(lǐng)域活動(dòng)中地本化資源的汲取和整合

地方民間傳統(tǒng)文化范圍廣闊，教師以趣味性、教育性、可操作性為原則，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選擇適宜的內(nèi)容整合到五大領(lǐng)域中，使之與幼兒園現(xiàn)有課程緊密結(jié)合。如社會(huì)領(lǐng)域中融入民間風(fēng)俗、健康領(lǐng)域中融入民間體育游戲等，每學(xué)期幼兒園都進(jìn)行全園范圍的研究課比賽，積累了許多優(yōu)秀的活動(dòng)案例，如中班社會(huì)《紅紅的喜蛋》、大班健康《舞龍燈》、小班音樂活動(dòng)《網(wǎng)小魚》等。

2.多維驅(qū)動(dòng)，整體構(gòu)建地方民間傳統(tǒng)文化園本系列課程

（1）構(gòu)建生活課程

生活即教育，南通作為“中國(guó)近代第一城”，有眾多博物館，狼山、濠河風(fēng)景區(qū)、二塔、六橋等都具有濃郁的地方生活氣息，我們將這些鄉(xiāng)土特色的文化融入幼兒一日活動(dòng)，提高其傳統(tǒng)文化的積淀，增進(jìn)課程的生活化。

（2）開發(fā)節(jié)日課程

傳統(tǒng)節(jié)日是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，許多傳統(tǒng)節(jié)日都蘊(yùn)含著尊老、愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的中華傳統(tǒng)美德，我們創(chuàng)造性地開展各種慶祝活動(dòng)，讓幼兒在歡樂的節(jié)日氛圍中，親身感受傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特魅力，使幼兒從小浸潤(rùn)并受益于民族獨(dú)有的文化情懷。

（3）挖掘親子課程

親子課程是幼兒園與家庭共同構(gòu)建的一種活動(dòng)課程，我園每個(gè)班都有圍繞傳統(tǒng)民間文化確定的親子特色活動(dòng)，如剪紙、翻花繩、參觀博物館、民間體育游戲等。通過這些親子活動(dòng)，不僅加強(qiáng)了親子之間的情感聯(lián)系，有助于幼兒個(gè)性的完善和發(fā)展，還能使家長(zhǎng)與孩子一同感受傳統(tǒng)文化的魅力，充分發(fā)揮家庭在傳統(tǒng)文化傳承中的作用。

3.注重體驗(yàn)，多向探索地方民間傳統(tǒng)文化的實(shí)施途徑

情境化：我們以教育情境為實(shí)施途徑，讓兒童在教師精心選擇或創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，如邀請(qǐng)民間藝人來園捏面人、做糖畫，組織幼兒觀燈展、逛廟會(huì)，開展民間藝術(shù)節(jié)、民間游戲節(jié)、趣味民間運(yùn)動(dòng)會(huì)等系列主題活動(dòng)。通過“情境教育”將幼兒、傳統(tǒng)文化、社會(huì)緊密相連，并有機(jī)地統(tǒng)一在“情境”之中：文化自覺、文化自信在情境中生成建構(gòu)，民族情感在情境中獲得激發(fā)，幼兒在情境中獲得自我實(shí)現(xiàn)。

操作化：我們?yōu)橛變禾峁┒喾矫娴母兄牧希O(shè)置典型的民間傳統(tǒng)文化情境，舉辦各種參觀活動(dòng)、欣賞活動(dòng)、展示活動(dòng)，不僅將民間傳統(tǒng)文化的色彩、形象、聲響鑲嵌在幼兒的記憶中，還有效提升幼兒觀察力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

游戲化：利用省課程游戲化建設(shè)的契機(jī)，開展地方民間傳統(tǒng)文化園本課程游戲化建設(shè)。將地方民間傳統(tǒng)文化滲透于幼兒一日活動(dòng)中，保證幼兒充足的游戲時(shí)間，做到關(guān)注幼兒的主體地位，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)，讓孩子充分享受“游戲”童年，形成獨(dú)立、自主、勇于探索、敢于創(chuàng)新的游戲精神。

跨班化：在地方民間傳統(tǒng)文化園本課程建設(shè)中，我們還將跨班互動(dòng)作為一種特殊的實(shí)施途徑，在民間藝術(shù)節(jié)、民間游戲節(jié)、趣味民間運(yùn)動(dòng)會(huì)等主題活動(dòng)中都采取跨班互動(dòng)的形式，創(chuàng)造了一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)與交往的情境，通過不同年齡孩子之間的異齡互動(dòng)和差異互補(bǔ)，形成一個(gè)有效的自主學(xué)習(xí)、互幫共進(jìn)的社會(huì)合作學(xué)習(xí)共同體，有力地促進(jìn)了幼兒認(rèn)知和社會(huì)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，有力地促進(jìn)了幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的形成。

結(jié) 語(yǔ)

“地方民間傳統(tǒng)文化園本課程”是從兒童的生命成長(zhǎng)需要出發(fā)，開發(fā)利用地方優(yōu)秀民間文化課程資源，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)具有中國(guó)根、民族情的南通娃，使之成為具有文化自信的新一代。

[1] 祝聳立，楊鈺．淺析幼兒科學(xué)教育的特點(diǎn)[J]．教育實(shí)踐與研究，2014(09)．

[2] 陳曉霞．淺談如何做好幼兒園留守兒童的教育[J]．吉林教育，2016(02)．