沈國民

（江蘇省宜興市張渚高級中學，江蘇無錫 214231）

引 言

華南師范大學博士生導師、廣東省教科所托郭思樂教授在2001年的專著《教育走向生本》一書中，提出了“生本教育”的理念。生本教育就是以一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生為宗旨的教育，要求教育從控制生命轉向激揚生命。當前課程改革已經(jīng)步入深水區(qū)，高中英語課程改革也已進入十字路口。隨著核心素養(yǎng)成為課改主旋律，高中英語教師要真正領會核心素養(yǎng)的內涵和外延，并在實際教學中滲透核心素養(yǎng)，內化核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)。眾所周知，核心素養(yǎng)提出了兩大目標體系，即培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備品格。這兩大目標皆是從學生的角度來提出的，體現(xiàn)了以生為本、以學為本，彰顯了學生的學習主體地位，旨在學習過程中將學生培養(yǎng)成健全的人。關鍵能力提出了兩個具體目標，即語言能力和學習能力，它構成了學生的學習之本。其中語言是學習對象，而學習能力是手段。必備品格包括思維品質和文化品格，它彰顯了語言學習的終極目標是培養(yǎng)大寫的有語言素養(yǎng)的人，這也充分凸顯了以生為本的理念?？梢?，新一輪課改提出的核心素養(yǎng)要求高中教師要充分尊重學生在學習過程中的地位、作用，并始終將人的發(fā)展作為語言學習和使用的終極目標。那么，當下高中英語課堂有哪些問題呢？

一、高中英語課堂的問題掃描

1.預習失靈，學生作業(yè)過重

毫無疑問，一節(jié)課從總體上來看分為三個部分，預習、上課和作業(yè)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，預習環(huán)節(jié)作為課堂的重要組成部分，并沒有起到為課堂暖身、熱身的作用。預習要么走過場，任務少且質量輕，學生很容易完成；要么將預習作為一項作業(yè)，學生為了預習而預習，失去了為課堂蓄勢的作用?！胺彩骂A則立，不預則廢?！焙芏嗾n堂效率低是因為學生的認知水平無法在課堂上同化或順應新知識，導致學習效果不佳。其實，預習是一項開放型的學習任務，學生可發(fā)揮主觀能動性，充分利用自己的前認知，為文本的理解和構建提出自己的個性化解讀。預習也要照應教學目標，如果培養(yǎng)學生的預測能力，則學生預習反而會降低教學效果。同樣，對于作業(yè)來說，很多教師布置的作業(yè)題雜量多，和課上教學內容關系不大，造成學生“所做非所學”，這也起不到鞏固學習的效果。

2.頭重腳輕，課堂缺乏生成

以生為本的課堂主要是看學生在課堂上有何收獲、有何發(fā)展，而不是看教師講了多少。課堂應是學生的學堂，而不是教師的講堂，但筆者發(fā)現(xiàn)，教師往往導入過度，也許是堅信“良好的開端是成功的一半”。在新授課中，很多老師借用多媒體，在導入階段采用大量的聲光電，造成喧賓得主，學生的閱讀興奮點被嚴重置前，到了自主、探究和合作閱讀環(huán)節(jié)，則顯得參與不足、生成不夠，成果乏善可陳。其實，“沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂則是不精彩的課堂”（余文森，2007）。教師要將重心放在課堂生成上，突出學生的主體地位，牽引學生不斷成長。

3.語言冗雜，問題設計不合理

教師本人的教學語言至關重要，然而很多教師缺乏組織語言的藝術，口頭禪、口頭語過多，嚴重分散了學生的注意力。有的老師鋪墊語過多，有的過渡語復雜，學生無法從教師的語言中收到明顯的指令和信號。很多老師有“過講”的慣性，一兩個詞就能達詞明義的指令卻用幾個句子來解釋，學生聽得費時費力，不得要領。同樣，在問題設計上，教師也不講究問題間的邏輯性和連貫性，雖然很多老師設計問題都遵循由易到難的原則，但主問題與次問題間、相臨問題間沒有內在的一致性和粘連性，沒有問題鏈意識，因而課堂進展較為生硬。

二、生本理念下優(yōu)化高中英語課堂教學的策略

1.突出語言的工具性特征

誠然，語言有兩個先天特征，即語言的工具性和人文性。工具性是基礎，是為人文性服務的，沒有了基礎的作用，人文性也無法得以體現(xiàn)。突出語言的工具性，不是強調題海戰(zhàn)，不是強調死記硬背，更不應“唯工具性”，而是要在語言的實踐中，通過不斷運用語言來體現(xiàn)語言的工具性?！坝⒄Z是學會的、練會的，不是教會的?！币虼耍處熞獎?chuàng)造語境，充分以學生為本，讓學生基于任務、語篇、話題、活動來展開交流，讓學生用英語做事，從而在實踐運用中習得語言知識，發(fā)展語言能力。

認知語言學理論認為，語言是思維的載體，是思想的直接顯示，是人對物質世界和精神世界的感知。學生絕不是只靠背單詞、學語法和做練習這三板斧就能學好英語的，而是要參與語言實踐活動，將英語知識入腦入心，并運用語言與他人交流，在感知、體驗、參與、實踐、交流與合作中習得語言知識，發(fā)展語言技能。教師要以生為本，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在運用中體會語言學習的獲得感。只有學以致用，在用中學，為用中學，學生的語言能力才能水漲船高。俗話說：“拳不離手，曲不離口?！庇⒄Z學習，道理也是如此。

2.強調讀寫在學習中的核心地位

第二語言習得理論認為，語言學習離不開兩個過程，一個是輸入，另一個是輸出，只有兩個同時開展，既要有足量的輸入，同時也要有足夠的輸出，語言習得才能發(fā)生。正所謂“聽說領先，讀寫跟上”，教師要充分做到以人為本，以生為本，讓學生在輸入語言的同時，促進、幫助學生進行語言輸出，在讀的同時開展寫作活動，從而將所學的語言知識轉變成語言能力。

以讀寫為中心的高中英語教學模式，就是要突出學生在英語學習中的主體地位，通過“讀—思—寫”的小循環(huán)，讓學生以語言為載體，進行交際交流活動。傳統(tǒng)課堂上，教師往往過分強調單詞的講解，“單詞開會，字典搬家”，學生常常疲于記筆記和背誦默寫，沒有成為語言運用的主人，因而效果不佳。因此，教師要讓學生基于話題、任務或情境等，開展豐富多彩的讀寫活動，讓學生既能習得語言知識，又能學會語言技能，從而發(fā)展自己的學科素養(yǎng)。

3.以發(fā)展學生的思維能力為追求

核心素養(yǎng)在培養(yǎng)學生的必備品格中提出了兩個方面，即思維品格和文化品格。這就要求教師樹立新的英語教學觀，要突出學生主體地位，將人放在首位，通過高中英語課堂教學，實現(xiàn)由培養(yǎng)什么樣的能力到培養(yǎng)什么樣的人的轉變。思維能力包括很多方面，如理解、觀察、分析和思考等。布魯姆將人的思維層次分為兩個檔次，較低檔次的思維包括記憶、理解和運用，較高檔次的思維層次包括分析、評價和創(chuàng)造。教師要在教學過程中，通過問題設計、小組討論等，培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)造精神，努力在課堂教學中發(fā)展學生的高階思維能力。

研究性學習是培養(yǎng)學生思維能力的利器，教師要采用研究性學習，充分激發(fā)學生探究的興趣和熱情，讓學生在質疑和研究中形成自主學習能力。同時要以問題為導向，讓學生學會獨立思考、辨析，并加以整理、歸納和總結，在分析問題和解決問題中發(fā)展思維品質，提升英語學科素養(yǎng)。

結 語

“教學有法，教無定法，貴在得法?！痹诤诵乃仞B(yǎng)背景下，高中英語教師要更加突出學生的學習主動權，尊重學生的主體地位，并以問題為導向，提出富有建設性的策略、措施和途徑，幫助學生提升學習效能，發(fā)展思維品質，形成健全的人格。

[1] 王篤勤．英語教學策略論[M]．北京：北京教學與研究出版社，2002．

[2] 付向東．高中英語“生本課堂”教學問題初探[J]．德州學院學報，2012(02)．