江蘇省鹽城市濱?？h第二實驗小學(xué) 夏 青

語文教學(xué)中對學(xué)生個性的培養(yǎng)

江蘇省鹽城市濱?？h第二實驗小學(xué) 夏 青

個性是人與生俱來的天性，是在同一狀態(tài)下，此人區(qū)別于彼人行為內(nèi)在屬性以及該內(nèi)在屬性驅(qū)使下所表現(xiàn)出來的外在差異，包括個體的行為傾向性和個體的心理活動特征，是在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人不同于他人的相對固定的本質(zhì)屬性。

由于傳統(tǒng)語文教育模式根深蒂固，教師對新課程改革不適應(yīng)，學(xué)生思維定式，缺乏主觀能動性，學(xué)生長期去完成那些生活中很少用到的問題，便也開始對世界、對社會、對人生失去了求知欲。

培養(yǎng)個性是社會發(fā)展的需要；培養(yǎng)個性是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。正如世界上沒有絕對相同的兩片葉子，每一位學(xué)生都有他們獨特的個性，但是并不是每一位學(xué)生都具有豐富的個性，這與學(xué)生們生存的環(huán)境和接受的教育等因素有關(guān)。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性呢？

一、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教師角色，充分挖掘?qū)W生的個性

1.教師觀念的轉(zhuǎn)變

人們常說：“思想是行動的指南，觀念主宰命運?！奔热挥^念可以影響一個人的一生，那么教師觀念的轉(zhuǎn)變就足以影響這位教師所教的學(xué)生。

在教學(xué)中，有的教師要用一節(jié)課四十五分鐘的時間來講課文，卻依然無法教完本節(jié)課的內(nèi)容，而有的教師卻只用半節(jié)課的時間就讓學(xué)生們學(xué)會了本節(jié)課的內(nèi)容。這種時間與效率的巨大差別便來自“教”與“學(xué)”的區(qū)別，雖是一字之差，卻折射出了兩種不同的教育觀念。在語文教師傳統(tǒng)的教育觀念中，他們很多人都相信教材是用來教的，而不是教會學(xué)生學(xué)會使用和自學(xué)的。語文知識的學(xué)習(xí)無非是讓學(xué)生們死記硬背，反復(fù)練習(xí)，而教師拘泥于老教師們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“填鴨式”地將知識傳授給學(xué)生們，就是為了能做到“最好的課是老師講完最后一句時響起了下課鈴聲”的課堂。

2.教師角色的定位

角色是指人在社會關(guān)系中的特定位置和與之相關(guān)的行為模式，它反映了社會賦予個人的身份和責(zé)任。當(dāng)今社會對語文教師角色的期望是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

3.教師個性的塑造

人們常說：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。”由此可見，教師的個性間接影響著學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生們的個性總是或多或少地帶有他們教師的個性痕跡。因此，在培養(yǎng)學(xué)生個性的同時，教師也應(yīng)該培育起自身獨特的個性，尤其是教師們的道德個性、審美個性以及思想和行為個性，這些個性在日常的教學(xué)活動中都潛移默化地影響著學(xué)生的個性。

因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性不僅僅要以學(xué)生為出發(fā)點，還要從教師這個指導(dǎo)者入手。

二、把握好語文課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)個性發(fā)展的良好氣氛

1.重視語文教材中對學(xué)生個性發(fā)展有影響的因素

語文教材中的個性因素總在有意或無意地對學(xué)生個性產(chǎn)生影響，比如在表達(dá)作者對生活的態(tài)度及不同個性色彩時，魯迅的雜文語言犀利，思想深刻，嬉笑怒罵，皆成文章，而朱自清的散文則文筆婉曲，情感細(xì)膩，優(yōu)美動人。學(xué)生在閱讀這些文章時，一方面可以獲得語文基礎(chǔ)知識，另一方面可以領(lǐng)悟它的主旨、意趣，使學(xué)生獲得豐富的人生經(jīng)驗，從而對學(xué)生人格的塑造、個性的形成產(chǎn)生重大的影響。語文教材的開放性為學(xué)生們開創(chuàng)了一片個性發(fā)展與創(chuàng)造的天空，將語文課堂變成了“任鳥飛”的藍(lán)天、“憑魚躍”的大海。

2.營造良好的語文課堂教學(xué)氣氛，張揚學(xué)生個性

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持心情的愉悅，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。因此，良好寬松的語文課堂氣氛，更能夠幫助學(xué)生充分發(fā)揚個性。

首先，在課堂上，教師應(yīng)該放下姿態(tài)，與學(xué)生平等相處。其次，在課堂上，教師要經(jīng)常運用鼓勵性語言，樹立學(xué)生的自信心。最后，師生互動，為學(xué)生搭建一個展示個性的舞臺。

3.創(chuàng)設(shè)個性教學(xué)的課堂

所謂個性教學(xué)是對集體教學(xué)而言的，它是指在班級授課制下，教師把原本集體講授的時間擠出一部分讓學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，可以“當(dāng)堂做主”，將課堂作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個體表現(xiàn)、體驗成功、張揚自信的地方。此外，教師要根據(jù)學(xué)生個體的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找到最適合他們自身特點的獨特學(xué)習(xí)方法，著重培養(yǎng)有個性的、會獨立思考問題的、愿意表達(dá)見解的學(xué)生。

三、充分利用課外時間，放飛學(xué)生個性

課外語文教學(xué)活動是被應(yīng)試教育忽視的環(huán)節(jié)，課外語文教育活動是課堂語文教育的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長自主地獲取新知識，發(fā)揮才干，促進(jìn)全面發(fā)展，它是一種以學(xué)生的實踐和探索為主的具有語文教育價值的活動。

1.減輕學(xué)生過重的課業(yè)和思想負(fù)擔(dān)

在應(yīng)試教育下，學(xué)生的課外時間少之又少，過重的課后作業(yè)使學(xué)生們根本無暇顧及自己的興趣愛好，尤其語文教學(xué)歷來推崇“好記性不如爛筆頭”，許多語文老師便拼命布置一些有關(guān)抄寫的作業(yè)。除了繁多的課后作業(yè)外，學(xué)生們還要應(yīng)付各種考試，周考、月考成了學(xué)生們的思想負(fù)擔(dān)，課外時間只能用來處理這些任務(wù)。

2.利用課外時間，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，親近社會和自然

俗話說：“讀萬卷書，行萬里路?！痹谡Z文教學(xué)中，必須從語文課堂走向語文大課堂，僅靠書本上的幾篇有限的課文是無法解釋的。比如在講授蘇教版三年級課文《裝滿昆蟲的口袋時》，就可以采取帶著學(xué)生走進(jìn)小樹林的教學(xué)方法，讓學(xué)生們感受把鴨子趕進(jìn)池塘，和學(xué)生一起逮蝴蝶、抓甲蟲，撿到的貝殼和石子把衣袋裝得鼓鼓囊囊的，看水底的魚和游動的蠕蟲，讓學(xué)生親自感受法布爾生活的無憂無慮。

善于培養(yǎng)學(xué)生個性的老師，總會突破狹小的課堂空間，把學(xué)生的視野引向萬花筒般的大世界，在躍動的思維中去拓展學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和快感。比如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工廠、農(nóng)村等，或者在作文訓(xùn)練中，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，鼓勵他們用自己的眼光看社會，以自己的心靈感受萬物，以自己的語言寫自己的經(jīng)歷、感受和認(rèn)識，在社會和自然中發(fā)揚學(xué)生的個性。