陳月清

什么是教學(xué)智慧呢？教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力”。教學(xué)智慧是一種關(guān)心學(xué)生發(fā)展的教學(xué)品質(zhì)，是一種駕馭課堂生活的教學(xué)藝術(shù)，是一種引領(lǐng)對話生成的教學(xué)行為，也是一種展現(xiàn)個性風(fēng)采的教學(xué)標志。

信息技術(shù)新課程的總目標是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，也就是提升學(xué)生對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力。信息技術(shù)教師要根據(jù)信息技術(shù)課程的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，同時提高他們的創(chuàng)造性思維和綜合素質(zhì)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中進行智慧教學(xué)，涉及到教學(xué)資源的準備、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計等幾個方面的智慧。

一、準備教學(xué)資源的智慧

教學(xué)資源是擴展的教材，是教學(xué)活動中最重要、最核心的組成部分，教學(xué)一線的教師可以從教參、輔助光盤、培訓(xùn)資料等處獲得有關(guān)的教學(xué)資源，然后根據(jù)實際情況進行取舍和組合，這樣有利于實現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一性和有效性。然而隨著新課程、新教材的推出，配套的教學(xué)資源少之又少，需要教師自行備課、收集、制作。設(shè)計制作教學(xué)資源要花很大的精力，有些教師會望而退步，寄希望于擁有大量信息的互聯(lián)網(wǎng)，試圖通過任務(wù)設(shè)定、開放網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生從浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息中尋找合適的資源進行學(xué)習(xí)、研究，從而完成任務(wù)，獲得知識，鍛煉技能。但實際上這種做法效率低下，首先，這樣的資料網(wǎng)上未必有，或者雖然網(wǎng)上有但學(xué)生未必能找到，又或者找到的資料未必能說明問題。其次，網(wǎng)上的信息實在太多，它的負面影響不可忽視，學(xué)生上網(wǎng)時隨意性很大，不可控制的因素很多，學(xué)生如果不能正確對待網(wǎng)上的干擾信息，就會分散注意力，最終完成不了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標。所以教學(xué)資源是否充分有效，將直接影響到教學(xué)效果。

一般來講，適用于信息技術(shù)課的教學(xué)資源有以下幾種：第一種是學(xué)生在操作實踐過程中需要用到的素材文件。教師需要考慮提供多少素材給學(xué)生，而且數(shù)量并不是越多越好，有時還要提供半成品素材以降低操作難度（即已經(jīng)加工了一半，留白的地方就是利用本節(jié)課或本單元所學(xué)的內(nèi)容能夠解決的）。第二種是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的幫助文件，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時可以利用幫助文件來解決問題。目前用得比較多的幫助文件有兩種制作方式，一種是動態(tài)的，即把學(xué)生在操作過程中會遇到的問題以動畫的形式錄制下來，另一種是靜態(tài)的，即把問題以圖片加上文字說明的形式放在幫助文件中，讓學(xué)生在需要時觀看。第三種是在線測試系統(tǒng)。它以選擇題的形式檢查常識概念類的知識；與操作技能有關(guān)的，則將操作過程分成幾個步驟，由操作者選擇正確的操作順序。這樣，在課堂結(jié)束前讓學(xué)生花2～3分鐘時間做個自我測驗，提交后立刻有成績反饋，從而使其認識到自己的不足之處，并利用各題的在線解答幫助系統(tǒng)進行再學(xué)習(xí)，起到拾遺補缺的效果，保證了當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂解決。

有了適宜的資源，教學(xué)活動就有了切入點，就能保證教與學(xué)的有效性。資料的提供形式也有許多種，可以通過網(wǎng)絡(luò)共享，也可以利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)（如蘇亞星、極域等）進行發(fā)送，當(dāng)然最好是在教學(xué)網(wǎng)站平臺上建立鏈接，由學(xué)生操作下載，具體可根據(jù)資料容量及網(wǎng)絡(luò)情況而定。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的智慧

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。它可以綜合利用多種教學(xué)手段，通過外顯的教學(xué)活動形式營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。

1.情境的分類

教學(xué)情境可分為體驗型情境、任務(wù)型情境和道德兩難情境。

“體驗型情境”是指信息技術(shù)在社會、科技、生活等領(lǐng)域的應(yīng)用場景、應(yīng)用實例以及這些應(yīng)用產(chǎn)生的效果。它通過組織學(xué)生體驗信息技術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生興趣。

“任務(wù)型情境”是指蘊含著探究性問題或?qū)嵺`要求的、高度真實的任務(wù)背景。它引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，思考問題，進而產(chǎn)生探究欲望。

“道德兩難情境”是指蘊含著價值觀沖突、道德兩難選擇、觀點矛盾等的社會實踐情境。這種情境是有效激發(fā)學(xué)生深層次思考、多視角討論相關(guān)社會問題的最佳途徑。

2.注意事項

情境應(yīng)能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究技術(shù)奧秘的“間接興趣”，盡量展示信息技術(shù)的魅力，與本課的教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，盡量滲透一定的社會價值，避免單純?yōu)榱烁泄俅碳さ那榫丑w驗。情境的長短要適度，保證學(xué)生“進得去，出得來”。

三、設(shè)計教學(xué)任務(wù)的智慧

教師根據(jù)信息技術(shù)課的教學(xué)目標，把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為一個個實際任務(wù)，讓學(xué)生在協(xié)作完成這些任務(wù)的過程中掌握知識、方法與技能。設(shè)計任務(wù)時要有明確的目標要求，符合學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，切合學(xué)生興趣和實際，具有可操作性，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.什么樣的任務(wù)或問題是好任務(wù)、好問題

任務(wù)或問題應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會實際，如做各地文化特色介紹、策劃旅游方案、組織學(xué)科學(xué)習(xí)或課題研究等與所學(xué)知識技能要具有內(nèi)在聯(lián)系，別跑題或離題太遠，還要能激發(fā)學(xué)生高水平思維或認知，避免設(shè)置通過簡單的信息復(fù)制和粘貼即可完成的任務(wù)。

2.任務(wù)或問題該如何提

任務(wù)或問題要明確，可操作性要強。盡可能為學(xué)生提供多個任務(wù)或問題以供選擇（技術(shù)要求要統(tǒng)一），允許學(xué)生自選任務(wù)或問題。過大的任務(wù)可分解為先后銜接的任務(wù)鏈或問題鏈，逐步提高難度，“門檻低、坡度緩”。

3.需要講解時，教師怎么講

教師進行必要講解時，應(yīng)注意做到“講練結(jié)合、收放有度”，讓學(xué)生在教師的支持下自己去操作和實踐，不能用“講”取代學(xué)生的操作。教師對操作命令和步驟的講解要適可而止，給學(xué)生留出合適的探究和嘗試空間，防止學(xué)生亦步亦趨地模仿。教師要提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，避免教師自說自話，或者教師心里其實已經(jīng)有正確答案，只是通過一些“假問題”誘導(dǎo)學(xué)生說出（而不是思考出）正確答案。

要建構(gòu)智慧課堂，除了做好以上幾個方面外，還涉及到其他多個方面，如教學(xué)方式的選擇、教學(xué)評價的跟進、偶發(fā)事件的處理等。總之，只要我們在教學(xué)實踐中做有心人，細心體會、感悟教育現(xiàn)象，從中總結(jié)、積累、消化和吸收有益的東西，就可以形成和豐富自己的教學(xué)智慧，在日常的教學(xué)中經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)得失，就能不斷增長自己的教學(xué)智慧，從而構(gòu)建高效智慧的課堂。