李德為

本學期，學校音樂教研組圍繞著“如何有效設問，打造高效課堂”這個課題進行了研討，著重從課堂中出現(xiàn)的不合理的課堂設問來切入，進行深入分析，力求最大限度地使“有效設問”這個主題在課堂中凸顯出來，現(xiàn)以《醇厚的中原韻》一課為例進行課堂設問的研究。

一、情景導入和分析

情景一

師：上星期我們感受了高亢的西北腔，今天我們一同走進中原地區(qū)，聽聽那里的歌聲。

師（設問）：我們先來聽一聽來自山東的《沂蒙山小調》，請同學們說說這首歌曲的情緒是怎樣的？從音樂要素的角度說說它的演唱有什么特點？（設計意圖：從音樂要素上分析音樂）

音樂很快就聽完了，可是面對筆者的問題，學生反應很遲緩，有的學生說：“不好聽，土！”有的學生一臉迷茫，還有的學生在竊竊私語。筆者只好說出答案，用“對不對”“是不是”這樣毫無意義的詞語做結束語，而學生也只是敷衍地回答“對”“是”。

情景二

師（設問）：剛才我們已經(jīng)對歌曲的情緒和音樂要素有所認識，現(xiàn)在我們再次來聆聽并小聲地跟唱，通過跟唱，說一說旋律和歌詞在結構上有什么樣的特點？（設計意圖：民歌的創(chuàng)作手法：起承轉合、魚咬尾、襯詞等）

師：我們一同來唱唱這四句譜，請同學們注意每一句的銜接處。

生：（只張嘴不出聲）

對于筆者的問題，學生再一次沉默了，唱樂譜的時候學生也不敢出聲，顯出難為情的表情，有學生直接說：“老師，不會看簡譜，唱不準?！?/p>

情景三

師（設問）：同一首民歌在不同的地域也會呈現(xiàn)不同的風格，接下來我們聆聽江蘇版和河北版的《孟姜女》，請同學們聆聽后進行對比，找出相同點和不同點。（設計意圖：相同民歌在不同地域的變異性）

生：應該都屬于悲傷的情緒；沒有什么不同……

其實，這三次設問原本是想引導學生通過聆聽和實踐，找到問題的答案，也就是知識點所在，可是結果不僅沒有達到預想的效果，反而還使教學環(huán)節(jié)停滯不前，有的學生在聆聽第二遍《沂蒙山小調》時，甚至有“??？怎么又聽一遍”這樣的反感情緒。很顯然，這些課堂設問沒有激發(fā)學生的學習興趣，也沒有調動學生探索問題的欲望，當然更談不上培養(yǎng)學生體驗、思考音樂的能力。

這不禁使筆者想起了深圳北環(huán)中學特級教師劉宏偉老師的初中課《沂蒙山小調》，雖然這是一首簡單的歌曲教唱課，可是在每一次的聆聽中，劉老師都能通過不同的設問，激發(fā)學生聆聽的興趣，引導學生在聆聽后發(fā)現(xiàn)新的知識點，最后使學生非常有感情地背唱了這首歌曲。

為什么同樣的設問效果會大相徑庭呢？其實好的課堂設問由很多因素構成，而以上情景凸顯了我們在課堂設問中經(jīng)常會忽略的幾個問題。下面筆者簡要分析如何有效地進行課堂設問。

二、有效課堂設問策略和要點分析

1.良好的情景氛圍是設問的前提

一節(jié)課時間有限，因此在籌劃課堂提問前，應先創(chuàng)設良好的課堂氛圍。學生的思維，在很大程度上會受到情緒影響，所以我們應根據(jù)學生在學習過程中顯示出的心理狀態(tài)把握時機，設計問題。

例如，在情景一中，上課伊始，學生的心還游離在課堂外，精力分散，這時候教師的提問肯定是無效的，因此，營造積極的課堂氛圍，將學生的注意力拉回課堂，是課堂設問的前提。劉宏偉老師在上課前以欣賞教師二胡演奏《沂蒙山好風光》學生拍擊歌曲節(jié)奏導入，創(chuàng)設了良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，使后面的教學得以順利進行。

2.預設問題前要吃透教材，緊扣教學目標，找準切入點

在信息時代，教學資源極為豐富，教師應先對教材進行分析，認真篩選出最能達成課時目標的內容。在這里，并不是“教參中有什么就講什么”，因為我們面對的學生層次不同，認知水平不同，接受程度不同，應該根據(jù)學生的情況選擇教學內容。

例如，在情景三中，教材中為民歌的變異性這一知識點提供的是江蘇版和河北版的《孟姜女》，但是90后的孩子對這首歌曲很不熟悉，所以根本聽不出兩個版本有什么不同。但如果選擇另外一首歌曲—《茉莉花》，相信會有很好的效果，《茉莉花》也有河北和江蘇兩個版本，而且這兩個版本的辨識度很高，風格差異較明顯，比起《孟姜女》來說，應說更容易被學生接受和學習。

對選擇出來的作品，教師首先應做到反復聆聽，從學生的角度出發(fā)，找出問題的切入點，使設計的問題既能突出章節(jié)知識重點，又能激發(fā)學生的思考。

例如情景一中對《沂蒙山小調》的學習，教材中安排了兩個版本的演唱，一個是4/4王世慧演唱的，另一個是3/4彭麗媛演唱的，兩個版本的藝術處理不盡相同，給人帶來的感受也不一樣。教師若只聽其中一首，然后直接請學生從音樂要素的角度說說這個作品有哪些特點，有些學生可能就會陷在“音樂要素”這個詞中，無從說起。但如果教師能讓學生聆聽后進行對比，問學生更喜歡哪種風格的，為什么會喜歡，相信學生通過賞析后，更能各抒己見，并且能夠在回答中對作品的音樂要素有所描述。

3.設問要審時度勢，循序漸進

在課堂教學設問中，還應注意，教學是一個循序漸進的過程，因此教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度。

例如，在情景二中，學生對民歌的關注度本來就很低，對相關知識的儲備也非常有限，這時如果直接問學生旋律的特點、結構，學生肯定無言以對。但如果換個角度，采用選擇式的設問形式，相信會更有成效，如“同學們聆聽后覺得這首歌曲的旋律是低回婉轉的還是高亢嘹亮的？”“這首歌曲給你印象最深的是哪一句旋律呢？”“能不能為大家模唱一下？”這時，很多學生跟隨老師在夸張的模唱中找到了第三句“風吹（那個）草地（兒）哎”。這樣學生在愉快的氣氛中很輕松地體驗到了山東民歌的特點和演唱風格，還找到了民歌創(chuàng)作手法中“起、承、轉、合”旋律中的“轉”。另外，在聆聽第二遍時，教師設問：“通過跟唱，大家還發(fā)現(xiàn)旋律有哪些特點？”其實教師是想引導學生發(fā)現(xiàn)“魚咬尾”這種創(chuàng)作手法。可是，由于設問沒有方向，沒有梯度，學生夠不到，不知如何回答。這時候，我們可以將設問再細致化一些，如“同學們找找句子間的銜接有什么特點呢？”“第一句旋律結束的地方和第二句旋律開始的地方有什么特點？”“再看看第二句和第三句？”這樣一來，學生恍然大悟，甚至有學生會直接說出“魚咬尾”。這時，教師再說：“好，我們再來一起聽聽，跟著旋律唱一唱，看看是不是這樣。”通過這樣層層遞進的設問方式，學生肯定會饒有興趣地跟著哼唱，而且一定會對旋律有更深刻的印象。

三、結束語

當然，有效的課堂設問不是僅僅通過一兩節(jié)課就能解決的，而是長期實踐的結果。我們面對的學生是不同層面的，同一位學生在不同階段的認知水平也是不一樣的，在這種千變萬化的課堂環(huán)境中，除了關注有效設問這個環(huán)節(jié)，還要注意教學語言、教學方法、教學的難易度搭配，等等。作為高中音樂教師，在每節(jié)課中都應該根據(jù)學生的層次、水平，根據(jù)教材和課堂中即興生成的問題對教學環(huán)節(jié)做及時的調整，并從中不斷積累經(jīng)驗，總結方法，努力讓學生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。久而久之，這必定能促使高效的課堂教學模式的實現(xiàn)。